《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法淺析

　　摘要：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是程序設(shè)計(jì)的入門課程，也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，但是由于C語(yǔ)言的理論性、概念性強(qiáng)，運(yùn)算符、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程過(guò)程中往往感覺(jué)難度大，不好學(xué)。為此，本文針對(duì)此問(wèn)題，在教學(xué)方法方面提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。
　　關(guān)鍵詞：趣味性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；創(chuàng)新能力
　　
　　C語(yǔ)言是目前世界上流行、使用最廣泛的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)都將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為必修課，但是在這門課的授課過(guò)程中，很多教師感到力不從心，教學(xué)效果不理想，因此，探討一套行之有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。
　　一、增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　工作中我們常常有這樣的體會(huì)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是有趣的，如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與其他課程的教學(xué)相比，就愈發(fā)顯得枯燥。現(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè)、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。在課堂中安排有趣味的例子吸引學(xué)生、培養(yǎng)興趣，刺激學(xué)生的好奇心，能使教學(xué)有趣有味，達(dá)到事半功倍的效果。在多年的實(shí)踐過(guò)程中，筆者的趣味教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生由厭學(xué)上升到喜歡學(xué)，受益匪淺。
　　由于C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一，學(xué)生一般在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之前，對(duì)程序語(yǔ)言沒(méi)有任何概念，這就增加了教學(xué)的難度。為了增加學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的趣味性，教師在授課過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)难菔疽恍┯肅語(yǔ)言編寫的聲音、圖形、動(dòng)畫等小程序，使學(xué)生明白C語(yǔ)言編寫的程序不僅僅是那些枯燥的文本數(shù)字，知道C語(yǔ)言的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，授課過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)一些情境，例如在通過(guò)講解 “九宮圖”問(wèn)題時(shí)，我們可以這么講解：請(qǐng)大家做一回黃蓉，幫靖哥哥填九宮圖。為逃避裘千仞的追殺，靖哥哥背著黃蓉逃進(jìn)瑛姑的住所，瑛姑出了一道難題，要求靖哥哥將1～9這9個(gè)數(shù)字填入九宮圖中，使得橫向、縱向、斜向的數(shù)字之和均為15。這種方式就使問(wèn)題變得非常形象化。總之，所有的教學(xué)方式的選擇都應(yīng)該以增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
　　二、重視教學(xué)內(nèi)容的組織，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師一般都按照教材的編寫順序來(lái)講解，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中，前幾章介紹的都是一些變量、運(yùn)算符、表達(dá)式、控制語(yǔ)句等，這些內(nèi)容對(duì)于一群之前沒(méi)有接觸過(guò)編程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得非常的枯燥乏味，容易打擊他們的積極性，從而產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該以程序設(shè)計(jì)為主線，將這些內(nèi)容的講解都融入到程序設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅使學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　另外，教師在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中要突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如：
　　1. 復(fù)合語(yǔ)句
　　復(fù)合語(yǔ)句就是用一對(duì)“||”把若干語(yǔ)句括起來(lái)構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)句組。復(fù)合語(yǔ)句是C語(yǔ)言中最重要的一種語(yǔ)句，也是比較難理解、容易混淆的語(yǔ)句。教師在講解這部分時(shí)，可以給出一些程序示例的源碼，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。
　　2. 指針
　　C語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要，也是最難的一點(diǎn)就是指針的使用，正所謂“學(xué)好了指針就等于學(xué)好了C語(yǔ)言”。
　　首先要讓學(xué)生理解指針的概念。其次，讓學(xué)生理解指針和地址在概念上的區(qū)別。再次，讓學(xué)生區(qū)分內(nèi)存單元的指針和內(nèi)存單元的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生掌握指針的相關(guān)操作(指針函數(shù)參數(shù)、指針數(shù)組、指針函數(shù)等)，要注意在實(shí)踐應(yīng)用中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用指針解決問(wèn)題。
　　三、加強(qiáng)課堂間的討論，增加課堂的互動(dòng)
　　《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和其他學(xué)科一樣也有很多待討論的問(wèn)題，所以討論在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中占有很重的地位，如一些開(kāi)放型問(wèn)題、疑難問(wèn)題等，都比較適合討論。
　　1. 提出討論的主題
　　即創(chuàng)設(shè)討論的“焦點(diǎn)”問(wèn)題。教師可以自己先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題提前閱讀資料，再展開(kāi)討論，也可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。
　　討fagfpioCBeoYgH0urc6eB/cviDFzUPzdkPvQA+9nyNA=論的主題可以是多種多樣的，例如：
　　(1)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為便于學(xué)生掌握并加深理解而精心設(shè)置的題目。例如：指針的調(diào)用、指針作為參數(shù)的傳遞等。
　　(2)探討性的題目。如在教學(xué)中，學(xué)生之間對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者學(xué)生對(duì)教材中的結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)和疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。例如：兩種不同算法之間的效率比價(jià)等。
　　(3)設(shè)置一些難實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題引發(fā)討論。例如：如何用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)鏈表等。
　　總之，討論的主題應(yīng)是探討性或比較難實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是解釋性或應(yīng)用性的問(wèn)題。一個(gè)明確的事實(shí)或共識(shí)的觀點(diǎn)，是無(wú)法引起討論的。討論題不能太簡(jiǎn)單也不能太深?yuàn)W，太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者幾句就說(shuō)完，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；太深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)感覺(jué)吃力，無(wú)從下手。對(duì)于一個(gè)較大或者較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將問(wèn)題化小，按層次序列化。
　　2. 列出討論提綱
　　為防止討論時(shí)跑題，或者沒(méi)有焦點(diǎn)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)討論提綱，以便學(xué)生在討論時(shí)能有次序、有焦點(diǎn)地進(jìn)行。
　　3. 討論前的準(zhǔn)備
　　宣布討論的原則，向?qū)W生介紹討論的題目、目的以及評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題；根據(jù)討論的形式作必要準(zhǔn)備。對(duì)于需要做資料調(diào)查或?qū)嶒?yàn)準(zhǔn)備的討論，可以預(yù)先布置討論的任務(wù)，讓學(xué)生分工去搜集資料、從事調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，寫好討論發(fā)言稿，然后再進(jìn)行課堂討論。
　　4. 展開(kāi)討論
　　組織學(xué)生發(fā)言，可以有以下的形式：自由發(fā)言、指定主要發(fā)言人、臨時(shí)指定發(fā)言人或者輪流發(fā)言等。
　　四、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)，構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)與技能。
　　1. 提出任務(wù)
　　任務(wù)的提出應(yīng)該說(shuō)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的第一步，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞能夠直接決定教學(xué)目標(biāo)的能否成功實(shí)現(xiàn)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)是：把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此，教師在授課之前應(yīng)該悉心設(shè)置任務(wù)。
　　例如在講解控制語(yǔ)句時(shí)，可以提出以下任務(wù)：
　　任務(wù)1：根據(jù)學(xué)生成績(jī)決定獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)。
　　任務(wù)2：小學(xué)生四則運(yùn)算程序的開(kāi)發(fā)。
　　通過(guò)這些任務(wù)，可以使學(xué)生很好地理解：(1)if…else…多分支選擇結(jié)構(gòu)；(2)switch開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)；(3)選擇語(yǔ)句的嵌套。
　　2. 分析任務(wù)、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題
　　任務(wù)給出后，教師不要急于講解，應(yīng)先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，搜集相關(guān)的資料，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，發(fā)現(xiàn)要完成任務(wù)存在哪些問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題存在的原因，可能是知識(shí)的掌握問(wèn)題，也可能是資料搜集不全的問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)的掌握問(wèn)題，如果知識(shí)是以前己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，自己就會(huì)給出解決方案，如果知識(shí)是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，教師可在學(xué)生提出問(wèn)題之后給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索，弄懂相關(guān)知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方案。而如果是資料不全的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，學(xué)會(huì)利用因特網(wǎng)搜集資料，解決自己碰到的問(wèn)題。只有通過(guò)這種方式，才能培養(yǎng)起學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
　　3. 總結(jié)與評(píng)價(jià)
　　在解決問(wèn)題、完成任務(wù)之后，教師要針對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)不完善的地方進(jìn)行修改。對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]