淺議語文教學中學生人文精神的培養

　　 摘要：語文屬于人文學科，它既有工具性，又有人文性。語文教育是一個開發心智、塑造人格的復雜系統。這就需要在語文教學中注重學生人文精神的培養。
　　 關鍵詞：語文；人文精神；培養
　　
　　語文這門最具人文性的學科，能使我們徜徉在一條條綿綿流淌的河流中，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍挺立的大山，去體味縱橫幾萬里的尊嚴；吟唱一首首韻味深遠的詩歌，鑒賞字里行間悸動獨行的靈魂；描繪一幅幅五光十色的圖畫，領悟光影調和的繽紛世態。
　　一、在語文教學生活化中感受學科的人文魅力
　　語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和文化品質。
　　我認為語文教學的上佳境界在于：使學生能“好讀書……每有會意，便欣然忘食”。眾所周知，語文學科的人文性和靈活性極強，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，與其讓教師苦苦傳達“教參”觀點而使學生得以“求甚解”，倒不如尊重學生，強化學生獲取新知的動機，讓學生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉向“為學而導”為重心的軌道上，不僅不要“授魚”，有時連“漁”也不授。先讓學生自己去反復讀書，在讀中，自己思想、自己推斷、自己體會、自己感悟，或在讀中摸索規律，或讀后總結方法。教師絕不越俎代庖，只是從旁啟發、點撥。這樣堅持不懈，學生必能學會舉一反三，融會貫通，最終達到“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的境界。例如，在教學生賞析艾青的詩歌《魚化石》時，我先不做任何傳授，上課就讓學生反復誦讀，直到會背。然后讓他們說出自己讀到了什么，學生紛紛發言，有的說讀到了一條魚變為化石的經過，有的說讀到了生命在于運動的哲理，有的說讀到了魚兒的傷心，有的說讀到了生命的意義……雖然有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據。詩歌這種文學樣式，本來就是“智者見智，仁者見仁”的，這種情況下，就沒有必要再去講解分析，放開手腳，讓學生自己獲取新知。他們的認知需要、創新意識、成就愿望就會連同他們學語文的興趣一起與日俱增，使他們終于想學、愛學、樂學了。
　　二、在語文教學的改革、創新中培養學生的人文精神
　　著名哲學家周國平先生指出：“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。”創新是對過去的遺忘，是對現在的不滿，是對未來的憧憬。沒有創新精神，就“如同一溝絕望的死水，春風吹不起半點漣漪”。
　　如教學莫泊桑的《項鏈》，傳統教學是沿著這一思路來引導學生解讀的：這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆——其中有對瑪蒂爾德的同情。在多年的教學中，對主人公的看法，也幾乎是完全一致的——她是一個被資產階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。好像對主人公瑪蒂爾德的認識是絕對的眾口一聲，毫無二致。為了打破這種傳統的解讀方法，提高學生的興趣，使學生能夠在人性方面有所認識，培養學生由“思考·領悟”到“應用·拓展”，然后“發現·創新”。因此我從這樣幾個側面提出問題引導學生進行思索探討：
　　第一，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀——成了她性格的第一層面。應該承認，對現狀不滿而渴求改變的意識是一種進步的思想萌芽，展示著求新的可貴精神，這種不安分的心態不僅正常而且體現人類向前邁進的追求。但關鍵是她的追求到底是什么，是否代表著先進的時代精神和普通大眾的思想追求。在這里我設置了這樣的思考問題，讓學生將瑪蒂爾德的形象同簡愛的形象進行比較，使學生認識到，簡愛也是由對自己的現狀不滿而奮起反抗，而她所追求的是個性的獨立和自由，是自立于社會以達到獲得平等、尊重的權利，唯獨沒有對物質利益的占有，并且立志一切要通過自己的努力勞動而實現。簡愛顯然比瑪蒂爾德的人生追求高遠得多了。但同時也要認識到，瑪蒂爾德作為小資產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望充當被社交界承認并追慕的角色也并不為過，更不是什么錯誤。
　　第二，尤為值得一提，也是我們從來在閱讀中被忽略的，是她的性格中堅韌、忍耐和吃苦的內涵。對瑪蒂爾德的性格特點的挖掘，要引導學生從人性的角度去認識她性格的變化。她虛榮的性格是變化了，還是沒有變？通過這一問題的提出，使學生更能夠認識人性的多面性。同時又提出這樣幾個具體的問題以引起學生的思考與爭鳴：假如項鏈沒有丟，瑪蒂爾德的結果又將如何？你更喜歡舞會前的瑪蒂爾德還是10年后的瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜劇？瑪蒂爾德對你認識生活有啟發嗎？
　　打破傳統，從人性的本質去思考、探究這些問題，就會使我們對課文理解更深入，對人物形象了解得更全面、更鮮活。
　　總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務于人的全面健康發展，體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
　　
　　參考文獻：
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　　 （洛陽幼兒師范學校）