淺議語文高效課堂的五種學習狀態

　　摘要：高效語文教學必須以學生為中心，使其能夠積極主動地投入到學習過程中，并呈現良好的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態。
　　關鍵詞：語文課堂；學習狀態
　　
　　基于有效教學理論的高效課堂，正在成為中學課堂教學的新追求。但語文課堂教學的高效追求，顯然不能簡單理解為單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。語文學科人文性特征決定了高效課堂的基本評價原則，是看學生意義建構情況和語文素養養成情況。學生是課堂教學的客體，更是課堂生成的主體。語文高效課堂必須在學生語文素養的發展中得到體現。
　　一、參與狀態主要看參與廣度與參與深度
　　中學語文學習中的知識點和能力點的陌生化現象不突出，特別是閱讀教學中常常討論的內容理解與藝術手法等問題。故而，他們在語文課堂學習中主動參與的廣度與深度往往都不夠。他們憑興趣參與問題討論，對大多數問題淺嘗輒止，不求甚解。針對這種現象，我主張每個人對小組的貢獻與獲取達到最大化，課堂教學才可能出現高質量探究與合作狀態。這種貢獻與獲取就是提出問題與討論問題。每個學生必須參與討論其他成員的問題，并在問題的每個討論階段都要發表意見。教學韓少功先生的《我心歸去》（蘇教版高中必修一）時，我引導學生討論作者思鄉的原因，發現部分學生僅僅滿足于找到原因，而并不思考原因之間的邏輯關系，對找到的原因也不愿意深入討論。這種學習在參與狀態上顯然是缺乏廣度與深度的。通過轉換問題并使之陌生化，是我嘗試解決問題的有效策略。譬如，對于開篇我則臨時設計問題，提問學生，作者對寓居法國別墅優裕生活條件的描寫，對于表現思鄉之情有何作用。經過深入思考，學生理解到這樣幾個層次，即寫優裕生活是為了反襯下文的寂寞之情，寫寂寞之情是為文中思念親人作鋪墊，更是為了表現“故鄉是自己的生命”的深厚鄉情。這樣，用問題引導學生參與到更為廣泛的文本討論中來，并且學會深入全面地思考問題，課堂的緊張度與效率顯著提高。深度參與不僅表現為思考的深入性，還表現在它具有突出學生的重主體、重過程、重應用、重體驗特征等方面。學習過程只有讓學生充分發揮主體作用，深入體驗文本內涵與情感，才能根本上解決閱讀的膚淺與冷漠癥狀，才可能是高效的。
　　二、交往狀態主要看交往向度與合作氛圍
　　在缺少互動的課堂上，學生的交往向度被抑制在單向接受的唯一向度，是典型的缺乏積極性、主動性的被動學習，效率自然比較低下。即便是開展小組合作學習，對于部分學生而言仍然存在向度單一的問題，只不過是大課堂變成了學習小組、教師被個別積極分子替代而已。改變這種狀況的主要策略就是盡可能豐富課堂交往向度，改善小組合作氛圍。根據對話理論，交往向度應當存在于師生、生生、生本三個維度的雙向交往。從鼓勵對話的原則出發，這種雙向交往應當是多邊的，每個成員應當與盡可能多的成員或維度發生交往互動。向度豐富了才可能有生動的交往，才可能碰撞更多的智慧火花，對于問題的理解才會深入而高效。交往合作要能產生良好的合作氛圍，就必須遵循哈貝馬斯提出的交往有效性三原則，即真實性、正確性和真誠性。為了達到豐富交往向度的目的，我要求學生在回答問題時必須說明其他成員在討論成果中的貢獻。譬如，討論燭之武形象時，發言學生能夠較為全面地概括燭之武的人物形象特征，諸如聰慧機智、能言善辯、不卑不亢、深明大義、顧全大局、不計個人得失、心系社稷安危等。但這顯然不是個人所能考慮全面的，要求他說明梯度問題與答案的貢獻者，有利于鼓勵與保護同組成員的積極性，為更好的合作奠定基礎。交往向度的豐富性若能與交往頻度的密集性相結合，學生的深度參與就更有保證，會表現出良好的參與狀態。在常見的四人小組合作中，若以3分鐘為討論時長，每位學生若能爭取與其他三位學生分別進行一次對話，這是比較理想的交往狀態。當然，關于交往的向度與頻度，課堂觀察的模糊性與數據統計的精確性各司其職，不可機械從事。
　　三、思維狀態主要看學生問題意識與創新程度
　　學生思維活躍是課堂活躍的核心，積極有效的思維勝過膚淺熱鬧的活動。語文課堂的文本閱讀，常常被學生誤解為日常閱讀，故而浮光掠影囫圇吞棗者居多。因此，培養學生的問題意識與創新意識，就成為語文教學思維訓練的迫切任務。只有具備了強烈的問題意識，學生才能學會在無疑處生疑，才會產生探究的內驅力，才會促使學生去發現問題和解決問題。培養問題意識的關鍵是培養批判性思維。批判性思維能力主要包括質疑能力、推斷能力、洞察能力和反省能力。在教《魏公子列傳》時，我要求學生閱讀列傳全文，并要學生說說對魏公子信陵君人物形象的看法。學生發現節選文本中的信陵君形象是不完整的，與列傳全文中的形象有較大區別。我引導學生從信息篩選、價值觀假設、人格的真實性等方面去自我提問，深入思考。學生通過思考與討論，基本上能夠明確司馬遷與教材編寫者的價值觀是不一樣的，這種不同的價值觀假設導致了信息篩選中的選擇性，從而對魏公子的人格真實性產生了偏差較大的判斷。而且，他們終于認識到，對于呈現的信息不能毫無批判地接受，要看其有無遺漏，看其遺漏的性質；呈現的是不是真實的，論據是不是可靠，推理是不是正確；價值觀是不是強加的，假設是不是合理等。
　　四、情緒狀態主要看學生興奮度與調控能力
　　在教學中，課堂情緒直接影響著教學效果，只有善于激發、調控和優化學生的情緒，使學生的思維在非常活躍的狀態下進行學習，才能讓學生學得輕松、愉快又有收獲。葉克斯·多德森曾說：“情緒太低沉，智力處于壓抑狀態；情緒太強烈，智力處于混沌狀態。”情緒太弱或太強都不利于智力的開發、思維的活躍和能力的形成。教師應該當好課堂氣氛的調溫師，讓學生的精神與興趣始終保持亢奮狀態，師生互動，張弛有致，構建和諧愉快的教學氛圍，從而有效建構高效課堂。就目前普遍比較沉悶的中學語文課堂而言，情緒狀態的調控主要是調動積極性，而不是抑制活動力。學生情緒普遍低沉的主要原因還是教師的效率憂慮癥。教師的普遍擔心大多不是出于師道尊嚴的考慮，而是出于對過于放開的課堂、對于知識與能力建構所具有的強效率消解的恐懼。解決這個問題的關鍵是正確認識情緒調動，就是要將創設情境、設疑激趣與合作探究建立在能力優先的基礎上，而不是活動優先或者是場面優先。教學曹文軒《前方》時，我指導學生運用批判性思維開展探究學習。譬如在作者核心觀念“人生實質上是一場苦旅”面前，學生的思維在質疑與批判中被充分調動起來，對于他的假設、論據、推斷乃至命題判斷本身，都發表了許多真知灼見。學生的情緒高漲，發言踴躍，旁征博引，充滿了批判與創造的快感。我的訓練目的是批判性思維的培育，而不是虛無的精神家園的討論，所以我認為討論只要是圍繞話題展開的，都應當是鼓勵的。最終，我們通過對文本的梳理以及批判性思維規律的探討來結束這個討論，就絲毫沒有情緒失控的感覺。
　　五、生成狀態主要看預設的實現情況與動態發展
　　新課程倡導生成教學觀，即教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學過程應該是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。生成性教學就是指教師根據課堂中的互動狀態，及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。它關注教學目標的實現指數，關注教學事件的實施過程與方法，關注教學主體的解放與自由，關注教學結果的附加價值。教學辛棄疾《青玉案》，文本內部關于元夕風情、“他”形象的分析以及基于文本的“他”形象的文化內涵解析，應當是基本的教學性目標預設。在實際教學過程中，按部就班實施課堂教學方案，這些教學性目標都順利達成。此外，該詞教學還生成了若干表現性目標。譬如，關于生活與創作的關系問題、該詞的寄托問題、辛詞的風格問題、文本的接受問題，等等。反思教學過程，生成這些表現性目標的邏輯起點并不怪異。譬如，因為導入引用了朱淑真的《生查子·元夕》，學生在分析人物形象時對作為故事背景的宋朝元夕風情產生了興趣，解決了辛詞社會環境的同時，對生活與創作的反映關系形成了樸素認識。當教學中探索該詞名句的豐富文化內涵時，學生發現寄托的存在，教者對學生加以順勢引導，將朱淑真詞中名句“月上柳梢頭，人約黃昏后”與之作比較，使學生對寄托存在的條件與形式有粗淺認識。學生思維在開放式探究中舒展進而活躍起來，居然有學生提出了辛詞“道是情詞卻壯詞”的大膽判斷，理由是辛棄疾用婉約的形式表達的是激蕩心胸的政治理想與人生抱負。這些生成內容都是教者在預設之初憚于深難而排除在外的，但是卻作為真正的附加價值出現了，深美宏富，始料未及。這種教學形態的生成性，使語文課堂教學充滿了生機與活力，充滿了教與學的緊張與愉悅。
　　深入心理王國，激活五種狀態，調動學生熱情，煥發學生活力，對于創生高效語文課堂意義重大。因為語文高效課堂不僅指45分鐘的效率高，還須指向一堂課的效果好。語文課堂要培育學生語文素養，自然有即時課堂效果的追求，但更應當追求課堂教學在長期潛移默化中產生的人文化效果。這是一種精神上的濡染、熏陶，是時間的藝術，是語文教學的藝術。
　　（南通第一中學）