合作學習在農村初中英語教學中的應用

　　摘要：合作學習是一種新的學習方式，也是一種新型的教學思想。在農村，隨著素質教育的不斷深入和課程改革的推進，合作學習在課堂教學中的作用日益顯著。英語教學其實也是一種交際合作過程，基于這一點，本文就合作學習應用的意義、基本原理及其在農村初中英語課堂教學中出現的問題和應對措施等方面作初步探究。
　　關鍵詞：合作學習；農村；英語教學；問題
　　
　　一、 合作學習的基本原理
　　合作學習是在課堂內外以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。合作學習小組成員的個體學習目標構成小組集體學習目標，各個小組目標又構成班級整體目標。小組一般由學習程度不同的學生組成，每名成員對小組任務的完成都負有責任，而且組員之間共享信息，相互依賴。
　　二、 合作學習在農村初中英語課堂教學中出現的問題
　　1. 英語交際意識的淡薄
　　在邊遠農村學校，尚沒有形成良好的運用英語進行交際的課堂氛圍，教師和學生不能創造性地運用所學知識進行英語口語交流。學生的英語學習僅限于課堂之內，只做到了對教材的領會和鞏固，而能動地將書本知識融入學生的語感，并在校園內形成英語學習的熱潮，這一切都受限于學校教學設備和硬件資源的缺乏。教學硬件的缺乏，使得英語課堂教學中合作學習常常格式化、定型化，既無新意，又顯陳舊。時間一長，學生便對合作學習不感興趣，甚至不太愿意，容易使合作學習流于形式。
　　2. 組內活動不平衡
　　在合作學習過程中，有的學生缺乏主動性，依賴性強，只求清閑，不求上進，錯誤地認為合作學習可以“搭便車”，濫竽充數，活動時不參與，不動手，袖手旁觀，“坐享其成”；有的學生表面上看參與了活動，實際卻不動腦筋，不集中精力，完全看老師臉色行事，活動中沒有發揮應有的作用；有的學生“包辦”小組任務，獨斷專行，成為小組的“權威”。這些情況，使小組內成員關系不和諧，不僅達不到合作學習的目的，而且使合作學習流于形式，影響教學效果。
　　3. 師生配合不緊密
　　合作學習過程中，教師與學生的配合尤為重要，如果配合不夠密切，合作學習的效果會很差。合作學習大量增加了學生語言實踐的機會，但也給教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰。合作學習過程中，幾十位學生同時開口說話，聲音將會很大。此時，教師的個別指導將很難進行。由于部分學生基礎差或者對英語不是很感興趣，如果活動持續的時間太長，內容過多，會使他們產生厭煩的情緒，他們便用母語私下交談或做其他事情。
　　三、 問題的應對措施
　　1. 營造運用英語交際的課堂氛圍
　　要營造一個良好的學英語的課內課外環境，為課堂學習打下基礎。首先，學校要轉變教學理念，擺脫應試教育的束縛，重視學生運用英語交際能力的培養，大力營造學英語的校園氛圍，形成學生樂于說、善于說的校園文化。其次，農村學校要加大教學設備的投入，重視多媒體在課堂教學中的應用，使合作學習時學生有新鮮感、期待感。最后，進一步轉變家長的陳舊觀念和教師的應試觀念，讓英語在課內課外“說”起來，同時教師要培養并鼓勵女生大膽說話，讓她們真正體驗到說英語的樂趣。
　　2. 科學合理地分組
　　合作小組的劃分，一般可以依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等。可采取同質劃分，或異質劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以按任務的難易程度劃分，即采用“組間異質，組內同質”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。
　　3. 評價方式多樣化
　　合作學習的評價可采用多種方式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評價相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可以交互運用。教師應重視發揮評價的激勵功能，在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度能力和學習策略，學生掌握基本知識和學習過程中表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。
　　四、 合作學習應用的意義
　　合作學習，改變了農村傳統課堂教學中根深蒂固的老師與學生之間的主從關系與上下級關系。在農村傳統課堂中，老師提出的問題，一般要求學生立即并且準確地回答。大多數學生，尤其是性格內向、學習成績不佳的學生往往語言焦慮感過大，不敢在全班同學面前發言，而合作學習提供了較為輕松的環境。合作學習的課堂上，教師扮演多種角色，教學更加民主。開放、交互的活動，使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。在這種學習環境中，組員之間可以互相幫助，個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，大大降低了學習者的焦慮感。形式多樣的小組活動，增強了農村學生學習語言的興趣和自信心。
　　
　　參考文獻：
　　[1]馮勇剛.基礎教育課程改革的認識與探究[M].北京:北京師
　　 范大學