指導科學學

　　在數學教學過程中，教師要根據學生學習過程中遇到的困難和出現的問題，及時進行方法指導。要求學生聯系實際，相互交流，掌握最佳的學習方法。教學實踐表明，自主探究性學習的課堂教學模式，是以學生為主體，以活動為中心，以培養學生自學能力和創新精神為核心的把教與學有機融為一體的現代高效教學模式。在教學過程中，學生始終帶著問題學習，并且總是處于用眼看、動手做、動腦想的積極思維狀態，在不斷解決問題的同時，掌握了知識，提高了能力。
　　學生學習方式的轉變是一個長期的過程，在課程實施中需要各方面的努力和配合，才能真正使學生轉變學習方式，實現課改目標。
　　在改變學生學習方式的過程中，我們遇到很多問題，如學習常規還要不要？如何在尊重學生主體，張揚學生個性的前提下，關注全體學生，讓學生養成良好的學習習慣？
　　1?郾正確認識學生的個性差異
　　正確認識學生個性差異是實施個性化教學的必要前提。第一，以往我們將學生按知識的掌握程度分為優生、中等生和后進生。這樣區分，優生是否真優，后進生是否真后進，值得深思。第二，學生的差異是客觀存在的，對于初中學生來說，至少存在以下幾點差異：（1）生活經驗的差異。生活在城市和鄉村的孩子有差異，生活在同一城市中的不同家庭的孩子有差異。（2）思維水平的差異。這是遺傳造成的，是孩子先天的差異。（3）原有認知基礎的差異。［４］有的孩子上了校外輔導班，有的孩子文理偏科，有的孩子興趣廣泛、勤學善思，這就必定造成孩子們的差異。第三，既然差異是客觀存在的，那么我們就不能用一把尺子、一個標準衡量所有學生，也不能寄希望于僅僅通過一段時間的學習消除差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法教給學生知識。我們只能通過恰當的教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到長足的發展。第四，既然學生之間存在差異，我們對于學生在新課程的學習中出現的簡單問題，有的可以即時解答，有的需要冷靜思考，對此不必大驚小怪，更不該急于求成，我們應著眼于學生的長遠發展，只要學生在學段時間內達到目標即可。
　　2?郾注重課堂教學的開放性
　　要實施個性化教學，必須實施開放性教學。
　　（1）教學目標的開放性。每節課的教學目標定位必須綜合考慮三大目標。
　　（2）教學問題的開放性。開放性的問題是尊重學生個性化思維的前提。開放性的問題有兩種情形，第一種情形是指每節課提出的問題。如應該學什么？怎樣學？學會了沒有？學好了沒有？第二種情形是一個主題。如“走進圖形世界”的教學，讓學生通過觀察、動手操作，熟悉、了解一些基本圖形，對抽象出的幾何體進行一些直觀認識。讓學生在這一主題活動中，動手、動腦，合作交流，掌握生活中的基本圖形及其構造，體驗知識的形成過程，產生積極的數學學習的情感與態度。
　　（3）教學過程的開放性。教師應多采用探究、合作等多種開放的教學方法，讓學生在開放性活動中主動參與、主動探索、主動構建，不要強求學生只用一種方法獲取知識。
　　（4）練習設計的開放性。如教學“生活數學”后，教師可聯系生活實際，讓學生通過對一些生活實例的觀察與探究，感受到生活中處處有數學，學會用數學的眼光認識現實世界，從而根據有關情境提出問題，自己解決問題。［５］
　　3?郾實施個性化評價
　　評價形式要求通過評分＋評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，使教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，面對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺乏細致深入的專業化研究。
　　個性化的評價也是實施個性化教學的一個重要方面。通常評價是教學的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。那么，如何實施個性化評價？
　　（1）評價主體多元化。過去我們的評價主體僅限于教師，這就限制了多元化的評價作用。如果讓學生、伙伴、教師、家長四個評價主體對學生的學習進行評價，就能比較全面而客觀地對學生作出中肯的評價，從而促進每個學生的健康發展。
　　（2）評價反饋途徑多元化。應試教育的評價只注重考試成績，而忽視學生的全面發展，導致教師只注重知識的教學，甚至只教考試的知識，忽視學生學習的過程與方法、情感與態度目標的達成。
　　（3）評價方法的多樣化。過去適應應試教育的評價方式就是百分制。百分制能精確地看出學生在知識掌握方面的情況，也便于將學生分為三六九等。這種評價方式極易挫傷學生學習的積極性。專家認為，應試教育是失敗者的教育。實施新課程，評價標準必須有利于促進所有學生的全面發展。因此，評價方法應該多樣化。
　　總之，教師迫切需要更新教學理念，提高整體素質，努力構建重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍，做到精研、精思，方能曉其義，識其神，有利于促進教師的專業成長，有利于全面提高教育教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］教育部.新課程標準實施綱要.
　　［3］王磊.實施創新教育，培養創新人才.P89.
　　［4］曹炎.勞倫斯中學“自主研究”課程設置.外國中學教育，1997，（3）.
　　［5］高劍森.研究性學習活動的設計與教學.學科教學，2001，（2）.