也談小學生數學提問能力的培養

　　亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”創新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，才有創新可能。在數學教學中，有的老師特別重視提問學生，卻往往忽略培養學生提問的能力，因此，學生往往善于回答問題，卻不善于提出問題。
　　生活是個萬花筒，處處有數學。《數學課程標準》指出，教學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學教學中必須注意理論聯系實際。數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務。
　　引導學生在數學學習中，發現問題、提出問題、解決問題的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探究的過程，教師要充分借助數學與實際生活的關系，結合學生的實際，引導學生敢提問、想提問、愛提問、善提問，這應當引起廣大數學教師的高度重視。
　　一、肯定成績，讓學生敢提問
　　欲讓學生敢于提問，教師首先應當學習先進的教育思想和教育理念，積極、主動地為學生創設寬松和諧的教學環境。在教學中，學生在智力發展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，學生能力參差不齊。對大膽提問但平時不善表達的學生，不論問題的質量如何，都應予以鼓勵；對提錯問題的學生，千萬不能批評，要啟發他換一個角度，換一種方法去思考，幫助他樹立提問的自信心；對能提出有價值問題的學生，要盡可能地引導其準確表達，并予以贊揚，這樣就能解除學生的精神束縛和心理負擔，使每位學生都體驗到成功的喜悅，從而對數學課產生濃厚的興趣。
　　二、勾起欲望，讓學生想提問
　　要使學生想提問，教師要充分挖掘教材中的發展因素，創設一種促使學生比較容易發現問題、提出問題的情景。教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實踐生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象，以及解決實際問題的樂趣，使學生體會到：數學知識原來就是這樣在實踐與討論中得到的。如教師執教《土地測量》時，結合以前所學的面積知識，先由教室、操場等規則的圖形進行測量，再到不規則的實際地塊測量，這樣由簡單到復雜的深入引導，讓學生產生解決問題的想法，勾起學生的提問L01YGPtr3/uepS5g8fk6Nycucr2QPKtpzxTkaQZX6Lg=欲望，使學生對提問題有了更為清晰具體的感受。
　　三、暢所欲言，讓學生愛提問
　　雖然好問是兒童的天性，但是主動積極的提問意識是靠后天培養的。縱觀傳統數學教學，提問是教師的特權，學生只有回答的義務，課堂上幾乎沒有給學生提問的機會。要使學生愛問，教師必須認真鉆研教材，提高教學藝術水平。評價語言的有效性是學生課堂發言的催化劑，對“只要你認真，就會學得好”這句話，教師在使用時，要以發展的眼光看待所有學生，給學生一方自由思維的空間，并積極鼓勵學生暢所欲言，盡情表達自己發現的——哪怕是一個看似很簡單的問題。教師與學生都是課堂內容的對話雙方，對學生的提問要結合學生的實際能力，予以肯定，而不要以絕對的評判身份，讓學生感到自己所提問題無足輕重，打擊學生提問的積極性。同時，教師的教學內容應設計得有趣味，有懸念，有矛盾沖突，能打開學生的思路，激勵學生不斷發現問題，提出問題。
　　四、發掘數學美，鼓勵學生善提問
　　在數學教學中，教師應引導學生明白，數學中存在美，數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調整體性和相對性，數學命題與數學模型的概括性、典型性與普遍性，還有數學中的奇異性，都是數學美的具體內容。數學美的主要特征，概括地說，是簡單性、和諧性和奇異性。在小學數學教學中要重視數學美的教學，培養學生的審美情趣和審美意識，使小學生富有對學習的興趣，對科學的愛好，對真善美的向往，從而陶冶學生的美好心靈。學生在學習過程中的發問是學生發現、感受美的過程。
　　數學提問能力的培養，是一個由量變到質變的過程，需要師生雙方經過長期的、反復的、有意識的、有目的的訓練。
　　1.提問的實效示范性。兒童有很強的模仿性，提問自然也是從模仿開始的。教師提問的方式，將給學生起示范作用，而當前教育教學活動中，我們設計的問題中仍然有一部分不切合實際，因而，教師除引導學生解決問題外，更要讓學生學會提問題的方法，要鼓勵學生提有深度、有價值的問題，要多站在學生、問題實際功效的角度去提問題。
　　2.提問的時限區域性。任何一種新理論的誕生，一項新定理、新定律的發現，都不是憑空產生的。它或者是在原有理論的基礎上提高和發展，或者是對原有理論的革新。如果我們在引導學生提問時，不能夠及時地對學生的提問進行有效的區域把握，讓學生想起什么問題就說，就會沖淡課堂重心，學生提問能力的提高更是無從談及。為此，我們要把握好：（1）對標題進行質疑。引導學生經常推敲標題，既有利于提高學生的分析能力，又有利于把學生的思路迅速引入所學內容。（2）在矛盾處進行質疑。在教學過程中找出矛盾之處進行質疑，能幫助學生更深刻地理解教學內容。（3）在知識的銜接點進行質疑。新舊知識的銜接點實質上就是教學的難點，許多有經驗的教師十分重視知識銜接點的教學。
　　3.提問的多樣創新性。未來學家奈斯特在《大趨勢》一文中指出：“處于偉大變革時代，我們需要創造力和創造精神。”是的，縱觀古今，各種對人類影響深遠的發明創造和知識的創新，無不是創新思維的結果。正是在此意義上，江澤民同志指出：“如果不能去創新，不去創新，一個民族難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，最根本的一條就是靠教育，靠人才。”提問的創新性，就是為了培養學生的創新能力。（1）鼓勵向教材的編者挑戰。常言道：百密難免一疏。在教材的編寫和印刷中，難免出現錯誤，如北師大版數學二年級上冊“統計”一節中，對四季的劃分就不對，教學時，教師故意不予指出，讓學生識文，在讀中肯定就會發現和以前的知識不一致，會提出疑問。此時，教師就可因勢利導，鼓勵學生不要迷信老師、編者、權威，要敢于提出自己不同的看法。（2）鼓勵一題多解。一題多解的數學題很多，有的學生提出的解法非常獨特，有時甚至老師也一時難以理解，此時，老師千萬不可予以扼殺，因為這很可能正是創新的萌芽，是“教學相長”的極好機會。
　　新課標已把初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創性精神作為總體目標，廣大數學教師必須牢固樹立“以學生的發展為本”的教育思想，在數學教學中，不斷地為學生創設一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，有計劃地引導學生逐步實現敢問、想問、愛問、善問。培根說：“一切天性和諾言都不如習慣更有力量。”學生數學提問能力養成，需要教師有計劃地培養學生的提問習慣。