小學數學情境教學策略研究

　　摘 要：本文就小學數學情境教學提出了幾種策略并進行了分析，并對存在問題及其改進策略方面作一些陳述，以求創設有效的教學情境，有利于在數學課堂教學中提高學生的學習積極性。
　　關鍵詞：小學數學 情境教學 教學策略
　　
　　建構主義學習理論認為：“學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”情境教學是指教師運用多種手段精心設計創設富有感情色彩的生活場景。它可以使抽象的數學知識形象化，靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速理解學習內容，使學生在愉悅的狀態下學習數學。因此，情境教學是提高教學有效性的重要教學策略。
　　1.創設生活情境
　　數學知識來源于生活，又服務于生活。在教學中要把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅利于學生理解生活情境中的數學問題，而且能培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。
　　如在《小數加法》的教學中，某教師設計了這樣的情境：
　　師：同學們，你們都有過購物經歷吧？
　　生：是。
　　師：昨天，小明從超市買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元。誰能幫他算算，小明需要付多少錢？
　　生：（略）
　　師：也就是說，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元，用1+8=？
　　生：一共9元。
　　買東西的情境學生非常熟悉，且有親身體驗。教學中通過買東西的情境，不僅讓學生認識到身邊的數學問題，而且促進學生以自己原有的生活經驗和知識為基礎，不斷調整，學會選擇合適的方法。
　　2.創設懸念式情境
　　小學生具有求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，應根據教學內容創設制造懸念。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的情境：讓學生隨便說出一個數，教師馬上就可以判斷出這個數能否被3整除。這樣學生就會產生疑問：為什么老師不用計算就能迅速作出判斷，老師用的是什么方法呢？學生們就會帶著這種疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。
　　3.創設趣味性情境
　　小學生更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。在學習素材的選取上應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一種快樂的事情。小學生對故事、童話等都非常興趣，把教材中的問題編成童話、小故事、用小動物來做主人等形式，使學生身處擬人化的世界。這樣，就能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心投入數學學習中。
　　4.創設實踐活動情境
　　教師要引導學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的生活實際問題，這樣可以使所學知識得到繼續擴展和延伸，培養學生初步的實踐能力。同時鞏固數學知識。例如學完了長方體，正方體的知識后，結合所學知識留給學生一些家庭作業：舉例說出家中的長方體和正方體并測量它們的長度。
　　5.創設沖突式情境
　　在新課導入時，教師應從學生認知結構出發，創設一些富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識“沖突”的一些問題，打破原有心理平衡，產生探求新知的欲望。
　　6.創設競爭性情境
　　小學生具有爭強好勝的心理特點，競爭的引入對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適當采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。例如在加減運算練習中可以采用“開火車”、“找朋友”、“奪紅旗”等方法進行。這些游戲是小學生最喜歡做的。通過這些游戲，使學生在游戲中學習知識，鞏固知識，培養學生競爭的精神。
　　7.需要注意的問題
　　7.1情境創設目的不明確。在課堂教學中有的教師沒有根據教學需要、學生實際精心地設計教學情境，有的教師常常沒有精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，情境創設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。
　　7.2情境創設內容不符實際。教師站在自身的角度思考問題，牽強地運用他人的教學情境或只是簡單地再現教材主題圖，往往使教學情境失去了它應有的魅力。學生就會覺得很假、很不真實。
　　7.3情境創設思維無深度。創設情境是為了讓學生在生活化的情境中找到數學的原型，在問題情境中運用所學的數學知識去解決生活問題從而發展數學思維，提高知識的綜合運用能力，而并非是簡單的生活情境的再現。而在教師的課堂上情境創設常常是幾個卡通人物，或是一幅主題圖的再現，這樣的教學情境沒有思維的深度也就失去了其教學的意義。
　　7.4情境創設重點不突出。教師對情境創設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創設生活化的情境就不符合新課改的要求，于是每一堂課都以生活情境導入，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境，顯然不利于教學，不利于學生發展。
　　數學情境教學在讓學生探求新知識的同時，還應該使學生受到思想品德教育，培養他們良好的學習習慣和克服困難的精神。那么數學課堂的情境創設，應努力挖掘教材中的思想情感的教育因素，在情境中滲透一定的思想性。新的教學理念認為：“教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者、課程的主體。”我們要充分發揮這一課程資源的潛能，善于創設情境。一節成功的數學課的情境創設，應盡可能地融生活性、趣味性、活動性、問題性、思想性于一體，濃縮某個知識點形成的全過程。讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值，探索數學的規律。
　　教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是現實生活與數學知識、具體問題與抽象概念之間的橋梁。其實，情境導入的方法多種多樣，關鍵是看教師怎樣合理設計并合理利用。只要廣大教師精心設計每一堂課，一定能夠更大限度地發展學生的思維，激發學生學習數學的熱情，使學生喜歡數學，熱愛數學。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］沈暉.淺談創設生活情景在小學數學教學中的應用［J］.中國校外教育（理論），2008，（08）.