高職院校英語專業學生口語教學策略

　　摘 要： 英語是國際間交往使用最頻繁的語言，英語口語的教學越來越受到重視。在高職院校中，提高英語專業學生的口語水平是一個難點。本文從教學思維、教學方式、教師和學生的素質三個方面分析影響高職院校學生口語水平的因素，并對英語口語教學提出三點建議。
　　關鍵詞： 高職院校 英語專業口語課程 教學策略
　　
　　高職英語專業的學生除了掌握好英語的基礎知識之外，最重要的是能夠流利地使用英語進行跨文化的交流。英語口語課程在高職院校英語系的教學中越來越受到重視，然而由于傳統的教學思維、教學模式、教師和學生的素質的制約，口語課程難以實現設置本課程的目的——提高學生的口語水平。
　　一、高職英語專業口語課程分析
　　1.教學思維。
　　高職院校外語系設置口語課程的目的是提高學生的語言交際能力；然而，由于傳統英語教學思想的影響，大部分的英語課程都是采用講授方式來上，口語課程也不例外，并沒有體現出其區別與其他英語課程的特點。
　　口語課主要特點是要讓學生學會用英語表達。潘亞玲先生在《外語學習策略與方法》中提出：“口語表達可以分為幾個階段：構思階段（包括對情景的分析，試圖講什么，以什么方式講，對聽者反映的預想，等等）；語言準備階段（選用適當的語言表達法，設計出談話的大致框架）；最后是實施階段?！笨梢钥闯?，口語活動的過程包括：接受外界刺激或產生說話欲望，進行思考產生內部語言，說出語言?，F在的口語課對于學生的外部刺激不夠或者出現錯誤，難以讓學生進入第一個階段?，F階段高職院校的口語課，口語教材難于激發學生熱情，教師營造的英語氛圍不夠，教師可能考慮到學生的水平問題，多傾向以中英文結合的方式進行授課，即講一句英文，再翻譯為中文；又或者教師的口語表達出現了問題，比如口音，詞匯難度過大，句子結構太復雜，學生難以聽懂。對第一階段產生影響的還有學生的內部原因，學生準備不足，沒有足夠的詞匯量是一個重要的原因，或者對于單詞的讀音不熟悉，語法結構不認識，等等。由于受到的刺激力不足，學生難以產生使用英語進行表達的動機。在進入第二個階段時，學生傾向于中文思維再翻譯為英文，因而常常出現中式英語，在這個準備階段，教師如果沒有進行相應的指導和鼓勵，只是單純要求學生自己準備，沒有黑板上寫出相關的句型或者規范的表達方式幫助學生養成正確的英語思維習慣，難以達到讓學生提高交際能力的目的。最后是實施階段，看似是三個階段里最簡單的一步，卻是需要教師做最多工作的地方。在這個階段，教師給學生正確的反饋信息，讓學生有信心進行繼續用英語進行表達是關鍵。大部分教師一發現學生的口語出現了語音或者語法上的問題，傾向于馬上指出其錯誤，學生可能因為思路被打斷了，或者害怕再次出現錯誤，而難以繼續用英語進行表達。
　　2.教學方式。
　　教學方式被教材的選擇所局限。在口語教材的選擇上，高職院校的選擇范圍比較小，雖然現在市面上的口語教材眾多，卻難以找到真正適合職業教育的英語口語教材。高職院校使用的教材與本科院校的口語教材大同小異，難于體現出其職業教育的特點。而且某些口語教材的內容偏舊，不適合現在的多媒體的教學環境，在交際任務設計上不重視真實的語境，難以激發學生的興趣，教師難以設計活動，造成了口語課的教學方式單一。
　　口語課仍然以講授型的授課方式為主。雖然現在大部分的高職院校擁有自己的語音室，然而好的設備不代表是好的教學方式，口語課變成了聽力課、語法課、閱讀課甚至是外國電影鑒賞課?？谡Z課變成了教師的“獨角戲”，而學生變成了聽眾，缺乏互動性，課堂時間分配上，學生使用英語進行表達的比例遠遠不夠。
　　3.教師和學生的素質。
　　教師的素質一直是影響英語口語教學方式的一個重要方面，卻常常被忽略或者是歸咎于學生的問題。在教學中，教師常常忽視了口語教學方法的研究，或者顧慮于學生的學習水平，缺乏教學的熱情，而不敢于嘗試適合于新的授課方式。口語課上，教師還為AB級的通過率而束縛，仍專注于提高學生的考級通過率，把大部分精力放在詞匯、語法結構的講解上，就失去了口語課培養學生交際能力的特點。除了讓學生掌握好基礎的英語表達之外，教師還應該教授相關的英語文化背景知識和語用知識，讓學生在跨文化交際中減少語用的失誤，保證語言交流的順暢，然而由于過度重視語言知識的教授，口語課在英語背景文化知識教授上的作用往往被忽視。此外，教師本身對于英語語音的重視程度、語音語調的準確性，對于學生掌握單詞的正確讀音和使用流利準確的口語有著重要的影響。
　　高職外語系學生首先在英語基礎上不扎實，詞匯量上明顯不足，甚至有些學生對于音標的讀音還不熟悉，在語法方面更是漏洞百出?？谡Z課作為應用性比較強的一個課程，要求比起其他的英語基礎課程還要高，因此，學生很容易對自己的口語能力失去信心，在課堂上羞于開口，影響了教學效果。其次，有的外語系學生認為只要通過了職業AB級測試，就算完成學業了，對自己的要求不高，對課堂要求也停留在要求老師講解單詞和語法上，忽視了平時口語的練習，影響了口語課的教學效果。
　　二、提高高職院英語專業學生口語水平的教學策略
　　1.教學模式上，改變口語課堂的講授型的模式，讓學生發揮其主體作用。
　　語言學家David Nunan認為當今外語教學的總趨勢是以交際為功能，以學習者為中心，以任務型學習為載體。為了讓學生充分發揮其在教學中的主體性，教師應該設計好每一堂口語課，既能給予學生足夠的信息量，激發學生的學習熱情，同時又能保證學生有盡可能多的時間進行口語練習。因此，在課堂設計上，可以引入多種的活動形式，比如：角色扮演、話題演講、英語辯論等。任務型教學能充分發揮學生的主動性，教師可以讓學生在課前先對相關的課題做好準備。這也要求教師要充分地了解學生的學習情況，了解學生學習的特點。任務式教學要求教師對學生的學習過程進行指導和監督，對于學生在英語學習中的進步或者惰性，應該給予適當的獎勵或者懲罰。任務式教學并不是單純地將任務布置給學生，讓學生自由操練，如果教師沒有教給學生完成任務的思考方法和策略，那么他們的口語能力就不會有較大的提高，因此在教學方法上還應該注意培養學生的交際能力。
　　2.教學方法上，著重培養學生口語的交際能力。
　　培養學生的交際能力，最重要的是要通過話語的認知訓練及反饋，在學生大腦中存儲和建立起一些口語程序或導致成功言語交際的過程，讓學生在情境模擬中或生活中能自然而流利地使用英語進行交際。要注意培養的學生的英語思維能力，可以采用“paraphrase”的方式，讓學生用簡單的英語對一些日常的實物的單詞或者新單詞進行英英解釋，訓練學生的英語思維能力。教師在幫助學生訓練英語思維能力的同時，可教授相關的英語交際的策略，比如“拖延法”，即運用小品詞、重復等贏得思考時間，組織好自己的語言。
　　在教學過程中，教師要保證口語表達方式的重復出現率，讓學生在英語口語練習中慢慢地形成自己的“語感”。當然，這種機械式的練習可能會使英語口語學習積極性不高的學生感到枯燥。因此，教師在口語教學中應該采取多樣的方式讓學生得到練習，比如說，采用情境教學法，有意地將一些短語設計到不同的貼近學生生活場景的對話中，激發學生的學習熱情。
　　為培養學生交際的能力，教師還要教授學生一些相關的文化背景知識。對于英語口語中的一些俗語、諺語、習語，教師應該在講解的時候從其文化背景的介紹開始，以講故事的形式吸引學生的注意力，幫助學生了解語言背后的文化，學生更深刻地了解其內涵才能自如地應用到日常生活中。
　　3.培養學生的自信，鼓勵學生多動腦多動口。
　　高職學生英語基礎不夠扎實，對于自己的英語語言表達能力信心不足。教師都清楚學生信心不足，害怕開口說英語，但學生一開口，教師就馬上指出其語音錯誤、語法錯誤，他們還有信心接著往下說嗎？教師應該在任務式教學中鼓勵學生多說，對于學生在口語表達中出現的語音、語法的錯誤要有耐心，要留心并且做好筆記，而不是針對于某個學生出現細微的錯誤當場進行糾正，當場糾正錯誤不僅不能達到教學的目的，反而會挫傷學生的自信心；對于明顯的語法結構上的錯誤，可以在學生口語活動將要結束時，對于整個活動進行總結時對錯誤進行必要的講解，糾正學生的錯誤。教師在糾錯時，要培養學生對于錯誤識別的敏感性，讓學生學會自我糾錯。隨著學習的深入，學生能夠慢慢糾正自己在口語表達中的錯誤，才是口語課程應該達到的目的。
　　三、結語
　　口語教學是英語職業教育的重要的一環，英語口語課程的改革要通過教師和學生在教學實踐中不停地探索，以實現英語口語課程培養學生的語言知識、認知知識、文化知識，提高學生跨文化交際能力的目的。英語口語課堂的教學效果影響著高職高專學生的就業之路，注重英語口語課堂的教學效果，讓英語專業的學生在職場中能夠學以致用是英語口語教學改革的重中之重。
　　
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