以“比較”為手

　　摘 要： 近些年來，法語作為第二門外語的課程設置在諸多高校中逐漸開展起來。法語二外的教學在中國的發展遠遠不及英語。如何通過教師的研究和傳播，使其可以快速地、不斷地日趨完善和走向成熟，值得每一位法語教學工作者去深思。本文作者從法語教學中“比較”文化的角度，闡述如何更好地拓寬教學思路，提高培養效率。
　　關鍵詞：“比較” 法語 教學
　　
　　法語二外的教學是一項艱巨的任務，不僅僅因為絕大多數學生在進入大學前沒有接觸過法語，更因為法語中眾多的單詞、句式、時態變換等知識點相對較繁瑣。如果單純地，按部就班地講語法，則很難讓學生精確地掌握知識點。那么，如何實現教學計劃，達到教學目標，同時使學生在面對較難的問題時也能把握地游刃有余，并且對類似的知識舉一反三，培養其比較，分析和運用語言和文化的能力，就需要教師在日常備課和授課的過程中用心地摸索和歸納，用巧妙的方式來引導學生更好地學習。我在教學過程中，總結了以下幾點。
　　一、同一語言中類似詞組的比較
　　法語中“question”和“problème”都有“問題”的意思，但在口語對話中出現頻率特別高的“pas question”和“pas de problème”，如果按照習慣，從字面上都翻譯成“沒問題”就大錯特錯了。因為“pas question”在法語里的意思不是“沒問題”，恰恰相反，它表達的是“不行”。對于這組極其容易混淆意思的詞組，如何才能使學生記住并在正確的場合使用呢？比較之后，我們可以發現，“pas question ”（不行）只有兩個單詞，“pas de problème”（沒問題）則有三個單詞，它們所對應的中文翻譯分別是兩個字和三個字。當學生區分不清這兩個相似的詞組的意思的時候，教師不妨引導他們用“二對二，三對三”的方法去記住。這樣一來，他們就鬧不出本該表示贊同卻使用“pas question”（不行）這樣的笑話了。
　　二、不同語言中的相似表達方式的比較
　　法語中大量的詞組和句式令初學者頗為苦惱。在課堂上，教師可以充分利用學生原來學過的英語的思維來講授。不僅可以使知識點便于理解，而且可以使其容易記憶。比如法語中的被動態，其構成是：être+（及物動詞的）過去分詞+par。
　　如果單純地從法語的角度來思考和記憶，甚為枯燥。經過細心的對比，不難發現英語中的被動態的構成如下：
　　be+（及物動詞的）過去分詞+by
　　這個表達方式和法語中是一樣的，法語中的“être，par”就是英語里的“be，by”，詞性和意思也相同。如果掌握了這一便捷的方式，對兩種表達方法進行比較，借用英語的思維來理解法語，同時鼓勵學生去發現和掌握類似的規律，那么在法語二外的“教”和“學”的過程中則會有事半功倍的效果。
　　三、不同文化中的相同點和不同點之間的比較
　　如果說相似表達方式的比較，旨在幫助學生更好地理解和記住語言的知識點，那么對不同文化的異同點的比較目的則是促進學生對語言和內在的文化的更深層次的探究。同一種事物或事件，先讓學生從中國文化、中國歷史的角度去思考，而后從法國的文化及其歷史淵源的切入點來分析。
　　例如，在上法國影視作品鑒賞課的時候，我和學生一起欣賞了法國古代宮廷電影《豪情玫瑰》，大家都被片中女主人公Hélo?caac795f5b3f04685293e003e7c26a3b1237d5831390616629a377cb59e007e4觙se的美好形象深深地震撼了。因為她的美不僅來自于美貌，令人驚奇的是，她更把理性和感性、性感與野性巧妙地融于一體。Hélo?觙se親切、率真，甚至可以說是流露出一種天然的純凈之美，像清晨第一束陽光，無比的自然和美好。她獨特的氣質，贏得了無數觀眾的心。對于Hélo?觙se的美，每位同學都有自己的感慨。為了鍛煉學生多角度思維和對不同文化的內在根源探索的能力，我啟發大家去思考“這部影視作品和我們中國的哪部古裝影視作品從立意，到對女主人公的表現手法上都比較相似？”，大家紛紛搶答道：“《新白娘子傳奇》”。的確，這部作品的女主人公向人們展示了東方古典的女性美。其角色之所以受人喜愛，是因為她反映了人們對于美的共同向往與追求。我為學生布置了一個小的課后作業，讓她們去思考這兩部作品的女主人公的美有什么共同點和不同點。經過仔細琢磨與總結，學生告訴我，兩者都有靈性、有智慧、重感情、自信、坦蕩、有人格美。不同點則體現在前者的優雅與嫻靜、溫柔、忠誠、脫俗。后者則奔放、性感、妖嬈、多面、直率。那么，我繼續讓學生對這一專題進行深度挖掘“為什么她們的美會不一樣呢？不同的女性美的文化底蘊是什么？”。帶著這一疑問，學生們在課下查閱了大量的資料，從中國歷史文化到法國社會的發展、演變的過程，涉獵了多領域的書籍，最終她們總結出的答案基本可以歸結為：女性美的不同源于這兩個國家獨有的歷史文化的影響。從中國的先秦，兩漢到元明清，中國歷史發展的足跡深深地影響著中國女性美的形成。而法國不管是高盧時期的勇敢、單純，還是法蘭克時期的羅馬文化和日耳曼文化的逐漸融合，在很大程度上都決定著法國女性美的發展方向。
　　之后我又鼓勵學生去研究我們討論女性美的意義在于哪里。最終，我們一起得出結論:對這兩種女性美的比較，說明影視與文藝是文化的一種體現，所闡述的是人們的思想狀態和文化基礎的差異。同時，正確的審美觀的形成，可以以其特殊的方式去影響人、塑造人，可以間接地傳遞給人們一種意識：什么是真、善、美；什么是假、惡、丑。這不僅可以使人深刻地關照自己，也觀照現實，而且能使人感悟到什么才是自己真正該要追求的東西，促進人的不斷進步和完善。
　　我通過分析各種現象的相同點和不同點，并探尋這些現象所產生的原因，不僅讓學生了解“是什么”，而且引導他們去思考“為什么”和“做什么用”。在不斷地對文化進行深度挖掘的過程中，使學生對法國的語言和法蘭西的文化內涵和本質的領悟更加透徹。
　　四、學生間的不同觀點和思維方式的比較
　　教師在課前對即將討論的法語專題進行布置，讓學生查找資料并形成自己的觀點。課堂上使其對自己的觀點進行全面的闡述，使學生有機會分享很多同學的獨到的見解。在交流和互相切磋的比較中，讓學生學會站在不同的角度去考慮同一個問題，而不是“閉門造車”地站在同一個角度去考慮不同的問題。同時，增強其分析和綜合的能力，從而使法語教學上升到一個更高的層次。
　　總之，在日常的教學中，教師應該積極地開創新的教學思路。用正確的、科學的教學意識去指導我們的教學實踐，繼而提高法語二外教學的效率。使學生不僅能夠對知識點進行橫向的歸納和綜合，而且能進行縱向的延伸。提高學生運用語言和文化的專業素質，使其有能力適應日益激烈的競爭環境。
　　
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