淺議高職學生英語聽力存在的問題與解決策略

　　摘 要： 本文分析了高職學生英語聽力存在的問題，并提出了解決策略。
　　關鍵詞： 高職教學 英語聽力 存在問題 解決策略
　　
　　在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，教師在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法努力增強聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。
　　一、高職英語教學的現狀
　　近年來，聽力教學愈來愈多地受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。
　　1.學生對聽力課興趣不高。老師對于學生的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，學生很少有機會上聽力課，所以很多大一新生入學后普遍不適應。由于聽不懂，久而久之，很多學生把聽力課當成了休息課，即使勉強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習興趣普遍不高。
　　2.聽力課時少。雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學校也為改革提供了必要的語言實驗室、多媒體等先進的工具，但是在課時安排上，聽力課一周卻只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。
　　3.大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能采用單調地聽，影響了授課質量和學生的學習興趣。
　　二、高職英語教學提高英語聽力水平的必要性
　　我從工作實踐中分析，得出結論，提高高職學生的英語聽力水平十分必要。
　　1?郾課程教學的要求。2007年7月，教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》，明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”
　　2.四、六級考試形式的變化。盡管高考聽力成績不計入總分，但是在大學英語四、六級筆試測試中，聽力所占的比例已達到35%，而網考的比例更是占到65%，如何提高學生的聽力能力成了大學英語教學亟待解決的問題。
　　3?郾就業形勢發展變化的要求。隨著市場經濟深入發展，就業要求在不斷地進行調整，選擇高職畢業的學生，特別是涉外方向企業選擇高職學生，往往要求學生達到一定的聽力水平，方能適應未來就業形勢發展的需要。
　　三、提高高職學生英語聽力水平的途徑與方法
　　學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要日積月累。
　　1?郾平時灌輸。不急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法。《英語》（新標準）（New Standard English）每一任務模塊的第一單元均以培養學生的聽說能力為主。這一教材的設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。
　　2?郾聽力訓練的選材。在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》（Step by Step）、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料。現行的JEFC教材和新課程《英語》（New StandardEnglish），每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容進行了很好的復習。實踐證明，學生很樂于接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。
　　3.聽力訓練的時間安排。聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。
　　4?郾充分調動學生的主觀能動性。教師在課堂上利用幽默、生動的語言進行講解，盡量用形象的手勢、表情和動作制作情境；還可利用其他授課方式，加深學生的理解，必要時結合關鍵性內容在黑板上寫簡單的英文，這樣有助于提高學生聽的理解能力。隨著學生聽力的逐漸提高，選擇一些語言生動、趣味性濃的對話和故事使學生對聽力產生濃厚的興趣。學生聽英語時不同程度地存在潛在心理障礙，他們總感到被動，沒有把握，怕聽不懂，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。這種心理對英語的聽力學習有害無利。練習聽力時要有充足的自信心，保持良好的精神狀態，集中全部注意力。良好的心理素質有利于提高聽力效率，加快對聽力材料的理解。良好的聽力習慣對培養地道標準的英語也很重要。
　　5?郾進一步擴大學生的文化背景知識。學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國家的風土人情及生活方式。由于有些學生缺乏這方面的知識，聽力理解產生了一些困難。如果學生不懂得感恩節、復活節、愚人節等，就會對聽力材料茫然。英語的背景知識涉及面廣，除了對聽力材料中的背景知識要進行詳細介紹外，教師還應鼓勵學生課外時間多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍和報紙，有意識地擴大知識面。背景知識對提高英語聽力有很大的輔助作用。
　　6?郾輔導重點詞匯和語言知識。捕捉重要信息，正確推理判斷生詞無疑是影響聽力的最大因素。對于拼音文字的英語來講，其詞匯的讀音和拼寫有內在的規律和相互關聯性。記憶單詞最有效的方法是按讀音規則進行記憶，邊讀邊記。聽力材料中那些根據上下文情節猜出來的詞匯不必講解，而根據語境很難判斷出詞義的為重點詞匯。聽力訓練開始前要講解在聽力材料中的具體詞義和用法，不必引申過多。解決了詞匯難點，學生聽起來就會很輕松。學生感到麻煩的是每個詞都已學過，但連成句子不明白的口語、諺語和典故，老師有必要進行講解。捕捉重要信息是聽力理解的首要任務。遺漏了重要信息就不可能了解聽力材料的主要內容。要捕捉重要信息必須聚精會神，注意力高度集中，同時邊聽邊想，并結合所給出的選項作簡要的筆記。培養學生的聽力預測能力，抓句子的關鍵詞。錄音運用了重音、節奏、連讀、爆破及語調變化等朗讀技巧。只有堅持不懈，每天認真模仿朗讀，才能逐步提高。讓學生就所聽的句子、對話或短文回答問題。要根據問句的不同疑問詞來確定不同的聽的重點。
　　7?郾聽要和說、讀、寫結合。英語可分成諸如書面語、正式、非正式、口語體等語域，它們在用詞、句法等方面都有所不同。精聽是指把聽力材料聽細、聽熟，也就是把聽力材料中的每一句話每一個詞都弄懂。第一遍從頭到尾，聽大意。在聽第二遍時，一句話一句話地聽，聽不清楚的內容倒回去再聽，直到聽懂句中的每一個詞，弄懂所聽到的每一句話。可以邊聽邊寫，把聽到的句子完整地記錄下來。精聽則側重對句子的理解。精聽的同時要結合泛聽。教師把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，訓練學生的整篇理解能力和邏輯思維能力。人只要交流就會有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓練。英語聽力的提高離不開日常的對話交流。我們不能單純為練聽力而練聽力，而要把聽力的訓練和口語訓練結合起來。朗讀也是訓練聽力的一種好方法，但許多學生忽略了朗讀對聽力的影響，朗讀中可以記住很多生詞，以后再聽到就會不陌生。聽寫的過程也是檢查學生聽力的情況，我們的英語教學要將聽、說、讀、寫有機地結合起來。
　　四、結論
　　高職學生的英語聽力能力是高職學生綜合能力的一項重要指標。因此，高職英語聽力教學改革應該打破傳統的教學模式，遵循聽力教學的規律，選擇合適的教材，并不斷更新教學內容，改善教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生提高聽力水平和能力，以便更好地適應市場經濟發展的需要。
　　
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