通信技術專業《崗位綜合實訓》課程教學探索

　　摘 要：《崗位綜合實訓》是我校通信技術專業畢業前專業集成化與崗位技能培養的核心課程。針對高職高專院校學生就業現狀，結合高職高專院校人才培養目標，本文在該課程的理論與教學過程中，整合優化內容，淡化繁瑣的理論分析過程，改革教學手段；在實踐教學環節中，強化崗位技能、團隊協作能力的培養，全面更新實踐教學內容，改革實踐運行方式，加強學生專業課程相互銜接的綜合能力培養。
　　關鍵詞：通信技術專業 《崗位綜合實訓》課程 教學內容及過程 教學模式 教學手段
　　
　　《崗位綜合實訓》是我校通信技術專業的專業核心課程，并適用與其他通信類專業。課程采用的教學模式設計是以“工學結合”，基于工作過程為教學理念，將日后本專業學生就業的職業技能，職業素養與知識體系融入教學之中。本課程開設了多個實訓項目，將理論教學與實訓教學結合在一起。授課時就告訴學生課程設計項目的內容、要求，設計應該涵蓋的知識點，以此為基礎展開理論教學和實訓教學，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及創新思維與技術綜合應用能力。
　　1.教學內容及過程的研究
　　通信技術專業“崗位綜合技能實訓”從培養學生創新精神、職業技術應用能力出發，探索適應高職高專教學規律的實踐教學環境，在教學實踐中不斷創新和完善實踐教學環境，實現具有高等職業教育特點的通信專業應用型人才培養，結合技術領域和崗位群的要求，完善學生崗位技能培訓，改善畢業生的崗位適應能力，提高學生就業率，不斷完善職業技能鑒定體系，縮短學生畢業與就業的距離，爭取實現學生畢業與就業零距離。教學的具體實施過程是通過師生的教與學共同實施一個完整的3G網絡組建的項目而進行教學活動，利用項目教學法，把一個完整的3G網絡組建的工作過程與理論知識完美地結合在一起，強調對學習過程的規劃、分析思考和反饋等，幫助學生了解和處理工作、學習和生活中的各種復雜關系和矛盾，為學生今后的職業活動尋求解決方案。
　　教學內容按照學習情境劃分為：數據承載平臺建設、核心網建設、SDH傳輸和接入網建設。通過行業調研和專家座談，我們總結出基于3G網絡組建與維護的典型工作過程：電話互通與電話上網，如圖1所示。本課程就是基于典型工作過程而開發出多個學習情景，每一個學習情境都是一個完整的項目任務，從易到難，從感性認識到理性認識，從理論到實踐，逐步培養學生的職業能力。
　　每一個學習情境都是一個完整的教學過程。學生在其中學習的是如何完成工作任務，同時培養自己的職業素養。教學過程的實施完全按照企業工作過程的標準來進行，具體實施過程如圖2所示。
　　以本課程的一個教學子項目“以3G網絡組建和維護為載體來實施電話互通和電話上網”為例，第一，明確本課程的典型工作任務是組建一個3G網絡并進行相關的技術維護，獲取一個指標合格的3G網絡來實現電話互通和電話上網。第二，按照完成典型工作任務的需要，認識相關的設備功能及其使用方法，能夠根據技術指標要求對設備進行配置；本項目任務能夠讓學生完成對定向和概括性知識的掌握。第三，能夠進行決策，設計與任務一致的網絡拓撲；學生利用關聯知識，分析多種因素、模式和規律間的關系來實施任務。第四，3G網絡組建實施階段，進行自主組網，并對組建的網絡進行配置和管理；面對無固定答案的任務和復雜的問題環境，任務小組進行相互分工、配合、合作，并以任務書的形式來制定完成整體任務。第五，按照技術指標對網絡進行測試分析；能夠利用積累的知識和經驗來進行操作發展，讓學生掌握與復雜工作任務相對應的功能性知識，完成非規律性的學習任務，并促進合作能力的進一步，形成較高的職業責任感。最后，對完成的任務進行記錄并作出評價反饋。
　　在教學活動中，針對高職高專學生的特點，對通信技術實現的講解不應貪多求全。挑選經典技術的實現進行微觀分析，關鍵是激發學生的學習興趣和幫助學生建立全程全網的概念。
　　2.改革教學模式
　　正確的教學模式是完成教學任務、實現教學目的的重要因素。教學模式和教學方法的改革對豐富課堂氣氛、活躍學生思維、激發學習興趣起著十分重要的作用。
　　在教學過程中，采用的教學模式主要有以下幾種。
　　（1）基于工作崗位的技能，以全網架構合理項目分解。
　　根據通信崗位群（技術支持、測試、維修、監理等崗位）涉及的技能要求和學生知識能力的遞進關系，我們以全網架構為基礎將《崗位綜合技能訓練》分解為接入網、SDH傳輸、核心網、數據承載等學習情境，并根據不同的學習情境在企業環境下進行學習訓練安排，強調學習的內容與崗位技能要求一致，從學生入學開始，就從基本技能到綜合技能漸進強化，工學結合，課程項目容納在校期間的整個學習過程。
　　（2）基于工作過程的授課模式。
　　以企業入職培訓的教學形式，建設基于工作過程的授課模式。在這種授課模式下，第一，授課的內容即為企業崗位的工作內容，如實際工作中開通設備的工作流程和技術要求直接引入課程，強調訓練內容與實際工作的一致性；第二，授課教師直接為企業一線的專家或經過企業培訓獲得培訓資格的學校教師，特點是教師均具備豐富的職業經驗；第三，訓練結束，學生必須具備企業準員工的技能要求，并能立即投入企業崗位工作。
　　（3）基于工作任務要求的學習模式。
　　學生的學習是基于企業工作任務的，如在SDH傳輸項目中，根據實際工作崗位的要求，將實訓項目分解為設備硬件熟悉任務、測試儀器儀表使用任務、故障判斷任務，等等。在實際的訓練過程中，第一步由教師演示并講解操作要領，第二步學生在企業環境下在實際線纜或設備上進行訓練，第三步每個學生提交訓練結果并通過教師考核，如未能通過考核回到第一步。
　　（4）基于工作環境的實訓環境。
　　接入網、SDH傳輸、核心網、數據承載等實訓項目均在實習實訓基地、仿真企業環境的通信工程綜合實訓室進行，無論在企業還是在學校，始終堅持理論與實踐教學均在企業或企業仿真崗位進行一體化教學。
　　3.優化教學手段
　　在教學過程中，采用多種教學方法并用的方式進行。基于真實工作任務及其工作過程開展教學組織。以學生為主體，以教師為主導，通過領會任務、制定計劃、小組合作完成操作、小組討論與測評反饋、教師引導與幫助學生解決問題等方法組織教學，主要有以下幾種。
　　（1）分組討論法。采取分組教學進行內容學習，由組內代表陳述討論結果，并記錄討論過程。
　　（2）難點精講法。對關鍵知識點、難點進行教師精講。
　　（3）激勵問答法。以競賽問答、組間PK等形式提高學生學習的主動性、積極性。
　　（4）網絡課堂法。建設了教學課件、視頻演示、在線作業、在線測驗、案例演示、圖文教學、參考書籍等豐富學習資源，學生通過校園網和互聯網學習。
　　（5）虛擬企業崗位教學法。通過設備仿真軟件實現崗位技能訓練。
　　（6）企業現場教學法。開展定期集中實訓，在企業崗位進行技能教學。
　　（7）案例教學法。在維修崗位中，以數據網故障、傳輸線路故障、接入網故障的實際案例進行教學。
　　（8）文獻調研法。通過查閱工具手冊、專業網站、配置手冊等文獻，達到自我學習相關技能的方法。
　　4.結語
　　高等學校的教育是以培養學生分析問題、解決問題的能力為主，為社會提供既具備一定專業理論素養、又具有較強動手能力的技術應用型人才。如何將合理的教學手段和崗位實訓課程教學相結合，如何調動教與學兩方面的積極性，提高教學質量，整合專業知識，培養學生創新精神、職業技術應用能力，是我們需要認真探討和研究的問題。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”