表格在初一歷史教學中的運用

　　初一歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯，幫助學生形成一個立體的知識交叉網，構建清晰的知識網絡，加強對知識結構體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
　　一、理清線索，簡化關系，增強記憶
　　初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權并立的時代”，歷史知識點相當龐雜，民族關系錯綜復雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統化、條理化、簡單化，幫助學生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網。為此，我設計了這樣兩個表格。
　　這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學生學。尤其在記憶表格的時候，要求學生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀、兩個8世紀；表格二的政權欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀、11世紀、12世紀，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關系，以及北宋南宋時期的多個民族政權并立情況一目了然，雖然內容很龐雜，關系很復雜，但是通過運用表格將知識點進行橫向縱向聯系、比較，把握規律，對學生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關系。
　　二、簡化歷史事件，構筑完整印記
　　借助圖表，可以幫助學生簡化歷史事件，增強教學的直觀效果，調動視覺功能，構筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節時，我設計了這樣一個表格。
　　通過這樣一個表格，學生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
　　三、同類比較、強化記憶
　　德國哲學家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異。”初一歷史下冊教材中相似的知識點相當多，歷史教師應該幫助學生對相似而不同的識記材料進行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內容比較相近，極易混淆，為此我設計了三張表格，如下。
　　通過以上三個表格，把文學藝術方面比較相似的歷史知識點進行了比較，不僅把雜亂的知識點進行了有序梳理，使之更加系統化、條理化，而且學生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業負擔。
　　四、歸納總結，提高綜合能力
　　歸納總結是把同類型的各個生命現象和規律進行比較，找出共性和相似性，并進行歸納總結的方法。面對錯綜復雜的歷史知識，教師應該找出各種相同性質的或相似性質的知識點之間的關系和規律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
　　以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節，講授新課的時候，學生掌握起來相對比較容易，但是綜合復習的時候，學生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養學生的綜合分析能力。
　　作為一種直觀教學的重要手段，教師應該盡可能地把教學內容轉換為條理清晰的表格形式，合理、科學地設計不同形式、符合學生認知心理的特點、易于被學生接受的表格，使學生對教學內容一目了然，增強自主學習和活動的能力，這樣不僅能有效提高學生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學生的記憶力，以及綜合分析、運用知識的能力，提高課堂教學效益，事半功倍。
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