農村初中地理教學淺析

　　提 要： 在新課改教育的大背景下，農村初中地理教學面臨著巨大的挑戰，教學中存在許多問題：師生思想意識尚待轉變，師生教學模式亟待轉化，教學資源的開發利用和教師業務素質有待提高，只有處理好相關的環節，才能使農村地理教學呈現出勃勃的生機。
　　關鍵詞： 農村初中地理教學 問題 反思
　　
　　在經濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學生學習終身發展的有用地理；要求教師在教學過程中注重學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，同時要求教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求，把每個學生得到充分發展作為教師教書育人的宗旨。我在教學中發現農村初中地理教學中存在諸多問題，并對問題進行了反思。
　　一、師生思想意識的誤區
　　受應試教育思潮的影響，地理學科被推向了教育學科的邊緣。社會、學校、家庭及學生對地理課程的理解不夠，甚至曲解，很多人認為地理是副科，上地理課就是放松課，升學考試又不是主要科目，學不學無所謂，學校也不夠重視，于是地理教學舉步維艱，于是教師窮于應付，于是學生不愿學習。此外，地理學科的教具配備不夠齊全，甚至連最基本的教學掛圖都沒有。責任心強的老師，上到較為重要的章節，相關的圖畫就自己動手。我深有體會的是，在制作教具時，自己盡心盡力地做，卻浪費了許多寶貴的時間和精力，且受精確度和圖面大小的影響，使直觀教學效果大打折扣。學生只有一本課本，連最常用的地圖冊都沒有，更不用說課外練習用的填充圖，這嚴重影響了學生對地理知識的掌握，阻礙了學生思維的發展，而且學而不練，致使基礎知識、基本技能難以提高，影響學生的后續發展，導致初中和高中地理知識的嚴重脫節。
　　二、地理教學模式過于單調
　　由于學生學習不熱心，大多數地理教師授課時也不怎么上心，教學內容刻板、形式單一。大多數教師采用的是傳統的灌輸方法——我念書，你聽書。教學中沒有地理學科的特色，地圖利用少，由于怕麻煩，授課中不在黑板上繪制圖形講解，使教師的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰顯“授人以魚”的技能。不少老師照本宣科，課堂上只是簡單地把內容復述一遍或把重點抄一遍，造成學生學習興趣喪失，課堂氣氛郁悶，挫傷了學生學習地理的積極性，不符合初中學生年齡段的學習要求。“一本書、一支筆，我若寫、你就抄”成了農村地理課堂教學的真實寫照。學生學習的積極性、獨立性、自主性、創新性都成了“天方夜譚”。
　　三、學生自身學習方式有待轉化
　　由于生活環境、文化背景的熏陶，大多數學生生性靦腆、性格內向，生怕講錯，認為與其被別人恥笑，還不如閉口不談，把自己封閉起來，寧可視野狹窄，也不愿和別人交流，因此學生對地理知識了解較少，基礎普遍較差，導致在教學中師生互動難以開展，許多時候教師的啟發誘導成了剃頭的擔子——一頭熱，啟而不發，誘而不導，有些時候出乎預料，叫人哭笑不得。
　　例如：在學習世界語言和宗教這一節時，課前我已經布置學生查找本民族的語言習慣資料，以便上課時他們能主動地參與教學，但是在導入新課時，我重點安排一位學生用自己的民族語言——彝語，向全班介紹自己的情況，總以為“水到渠成”，定有一個好的開端，也滿有把握地認為學生能信手拈來，可是這名學生卻“金口難開”，要求其他學生上臺嘗試，還是三緘其口。由于時間關系，我只得用漢語和夾生的英語介紹自己，引入課題。在講到世界的宗教時，我把全班分成若干個小組，分別代表不同的宗教，在推舉一位代表發言，最后卻是“講不出來”、“不會講”，效果不言而喻。課后我詢問那些學生為什么不配合上課，有的說“膽子小”，有的說“怕害羞”，有的說“不知到什么地方查找資料”。我后來一想，的確有些茫然，城鄉的差距竟然表現得如此突出，電腦、網絡、報刊，都是些新鮮的玩意，學校里有圖書室，卻隔三差五不開放，甚至有些家庭連電視機都沒有，他們怎么獲取課本之外的東西呢？這些實際困難，客觀上也是對教師的考驗，使我意識到要改變現狀，就要聯系實際，在提高自身的素質和教學方法上下功夫，從學生的生活實踐中出發，激發他們的興趣，使他們樂于參與，從而構建一種寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍；多給學生一個鼓勵的眼色、一個期待的目光、一個燦爛的笑容、一份無私的愛，相信他們，給他們搭建一個暢所欲言的平臺，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
　　四、農村地理教師缺少交流和展示的平臺
　　在學科進修、教學交流、觀摩學習方面，農村教師較為缺乏鍛煉的機會，即便是簡單的教研活動，舉辦的規模較小，頻率較低，有時只不過是走走過程，先進的教學方法、教學經驗，走出去看、請進來傳，相互交流，共同分享，那是奢望。由于缺乏交流，就容易迷失自我，于是感覺良好，孤芳自賞。加之教學設備欠缺，課程資源沒有得到有效的開發，一些老師們眼光有限，自以為是。“普九”時期的遠程教學、多媒體教學、互聯網教學，設備形同虛設，甚至無法啟用，哪怕是簡單的課堂教學實錄也因條件不足而無法實現，這樣怎么能拓寬視野，擴展教學內容？構建充滿活力的課堂教學就成了一句假話。
　　例如：在教學氣候有關內容時，歐洲西部和北美洲西部，兩地同處于北半球中緯度，都是大陸的西岸，并且都有巨大的山系，但兩地溫帶海洋性氣候的分布范圍為什么一個很大而另一個卻很小；如果用多媒體輔助教學，直接用歐洲的阿爾卑斯山系和北美洲的安第斯山系作比較，學生就一目了然，很直觀地發現，高大的阿爾卑斯山系是東西走向，與西風的方向是一致的，西風就能長驅直入，因此來自海洋的溫濕空氣影響的范圍較為廣泛；相反，安第斯山系卻呈南北走向，對西風的前進造成了阻攔，因而只能形成狹長的溫帶海洋性氣候，影響的范圍就較小。但是，缺乏了直觀的教學手段，說一千，道一萬，學生也只能被老師牽著鼻子走，老師說什么是什么，被動而抽象地聽“天書”。這也使我感到教學資源開發與利用在教育教學中的重要性。
　　總之，農村初中地理教學的道路曲折而艱辛，任重而道遠，許多嚴峻的問題亟待解決，我們應該具有強烈的責任感和危機感，不斷提高自身的綜合素質，積極轉變傳統的教學觀念，尋找適當有效的教學方法，克服困難，努力使農村地理教學充滿生機、充滿活力，健康、有序地發展。