略談多媒體技術在生物教學中的優勢

　　摘 要： 隨著科技的發展，教改的深入，多媒體在教學中得到了廣泛的應用，必將發揮越來越明顯的作用，在生物教學中的作用更是日益受到重視。為了促進學生對生物知識的學習，發展學生的智力，提高生物教學質量，本文作者結合自己的教學實踐，分析了多媒體教學優勢。
　　關鍵詞： 多媒體技術 中學生物教學 教學整合 優勢
　　
　　隨著新課標理念的深入推廣，采用電教手段進行教學，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。生物作為一門自然科學，由于具有邏輯性、抽象性和概念性等特點，因此不少人感到學習生物比較困難，隨著現代教育技術的發展及素質教育的不斷深入，多媒體技術在生物教學中的廣泛運用，不少困難得到新的突破，收到很好的效果。下面談談在教學過程中應用多媒體技術進行生物學素質教育的一些優勢。
　　一、多媒體教學能激發學生的學習興趣
　　在有關遺傳與變異的基礎知識中，僅從理論上講，是非常枯燥和難以理解的。如果每一節課都能運用現代化教學手段有針對性地做一些多媒體課件，以其優美動聽的音樂，圖文并茂的畫面，生動有趣的演示，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，便能極大地調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，表現出最佳的學習狀態。例如在教學《生物的遺傳和變異現象》一節時，我利用媒體手段把多姿多彩、形形色色的菊花和玉米果穗展示出來。這些畫面不但生動有趣，而且蘊含著有關的生物問題——同是菊花，同是玉米，為什么會有這么大的差異呢？這種差異會遺傳下去嗎？這樣，學生在認真觀察畫面時，便會集中精力，開動腦筋去思考問題，在興奮愉快的心情中學習生物，獲得知識，激發了學習生物的興趣，避免了課堂注意力的分散。
　　二、突破時空限制，化微觀為宏觀
　　在DNA結構和功能的教學時，以往的教學中我們常用板書、模型和掛圖來講，雖然也采用了直觀教學手段，但效果并不十分理想。現在利用多媒體課件教學，情況就大不相同了，就拿“DNA分子結構和復制”這一重點和難點內容來講，DNA的結構和復制這個課件可以從DNA的相對整體的雙螺旋結構開始，然后到一一分解的結構，特別是堿基的組成和配對，形象直觀地使學生清晰地了解到堿基互補的原則。進而在接下來的DNA復制過程的學習中就能很快掌握DNA的半保留復制。在這個教學過程中充分利用了現代化教學手段，真實、生動、形象地展示了DNA從結構到復制的全過程，使DNA分子這部分內容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學難點輕松自如地得到解決。通過測評85％的學生能回答出DNA的結構和堿基互補原則。
　　三、多媒體教學能化難為易、化繁為簡，化抽象為具體
　　在有關人體微細、動態、抽象的教學中。這些內容看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。例如，在教學《人體代謝廢物的排出》一章中的“腎臟的結構”和“尿的形成”時，過去我們用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，缺乏動感。如果我們運用多媒體來顯示這一過程，就能真實地再現腎臟的結構和尿的形成的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，增強學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。
　　四、運用多媒體教學，可提高教學效率
　　教師在準備多媒體教案時，有大量的資料及信息源，解決了傳統教學中信息來源的有限性；多媒體教學能全面優化課堂教學，在教學方法上，能不拘一格，運用多種教學方法如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學從而達到以學生為學習主體的教學目的。在教學形式上，具有靈活多變的特點，多媒體課件的運用改變了過去每節課時間緊張的問題。教師在精講與啟發的基礎上，還能夠增加與學生的溝通反饋時間，讓學生質疑、問難和討論。多媒體教學還能設計形式多樣的檢測題，教師能對有共性的問題作適當的評講。學生也能通過自檢自測，達到技能與知識的雙向提高。
　　五、多媒體教學更適合條件較差的農村學校
　　農村學校教學條件普遍較差，生物學又是一門實驗性強的學科，通過多媒體教學，能運用直觀教學方法，使學生觀看到有些無法開設的實驗課情境，達到一定的教學目的。如《生物的變異現象》中基因突變、基因重組、染色體變異的過程，我們通過多媒體技術的模擬，分步展示它們的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。再如《生物圈中的微生物》這一節知識既微觀，又不易直觀講解。我們利用多媒體技術模擬了一個發酵池中微生物的營養、代謝和生長的整個過程，使學生一目了然，加深了學生對微生物的營養、代謝和生長過程的了解。
　　六、多媒體課件使教學難點更易突破
　　在生物學