“自主”與“嫁接”

　　摘 要： 綜合性大學(xué)舉辦教師教育已是大勢(shì)所趨，教師教育培養(yǎng)模式主要分為分段模式、主輔培養(yǎng)模式和厚基礎(chǔ)、寬口徑混合培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)教師教育正處于起步階段，教師教育培養(yǎng)模式也不太成熟，為解決其兩難性問題，應(yīng)兼顧“自主”與“嫁接”。
　　關(guān)鍵詞： 綜合性大學(xué) 教師教育培養(yǎng)模式 “自主” “嫁接” 二者兼顧
　　
　　傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷教師的需求，加上國(guó)外教師教育改革趨勢(shì)的推動(dòng)，內(nèi)因與外因的相互作用把綜合性大學(xué)納入到教師教育的培養(yǎng)體系之中。傳統(tǒng)的封閉的教師教育培養(yǎng)模式正走向開放和多元化，面對(duì)專業(yè)師范學(xué)校，綜合性大學(xué)舉辦教師教育有自己的優(yōu)勢(shì)與特色。但目前綜合性大學(xué)教師教育正處于起步階段，教師教育培養(yǎng)模式也不太成熟，而且進(jìn)展程度不一，培養(yǎng)模式多，模式之間既有相通之處，又各具特色。
　　一、綜合性大學(xué)教師教育的主要培養(yǎng)模式
　　綜合性大學(xué)參與教師教育的培養(yǎng)模式大致有兩類：其一是院校合并或者改制成的綜合大學(xué)，如寧波大學(xué)、聊城大學(xué)等;其二是原來的綜合性大學(xué)在教育改革的新形勢(shì)下成立了教師教育機(jī)構(gòu)而開始進(jìn)入師資培養(yǎng)的隊(duì)伍中，如北京大學(xué)、廈門大學(xué)等。教師教育在新的辦學(xué)環(huán)境中地位和功能會(huì)發(fā)生變化，是得以強(qiáng)化還是被弱化到邊緣地帶，都需要我們?cè)谛聲r(shí)期新的教育改革中作出明確的選擇。
　　（一）分段模式。
　　“4+X”、“3+X”、“2+2”三種分段模式是我國(guó)綜合性大學(xué)普遍采用的教師教育人才培養(yǎng)模式。“4+X”的分段培養(yǎng)模式要求前四年對(duì)師范生與非師范生“一視同仁”，進(jìn)行相同的通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)教育，后一年、二年、三年在教育學(xué)院對(duì)師范生進(jìn)行教師專業(yè)教育。前四年的通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一，此種模式適合綜合實(shí)力較為雄厚的重點(diǎn)綜合性大學(xué)。“3+X”、“2+2”的培養(yǎng)模式較適合地方綜合性大學(xué)或師資資源匱乏地區(qū)的綜合院校。“3+1”指前三年進(jìn)行通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)教育，后一年進(jìn)行教師專業(yè)教育；“2+2”指前兩年按文理兩個(gè)方向組織教學(xué)，后兩年根據(jù)學(xué)生志愿分為師范專業(yè)與非師范專業(yè)。
　　分段培養(yǎng)模式突出了師范性，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)性，拓展了綜合性，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較深厚，有利于從事教師生涯的后續(xù)發(fā)展，但是實(shí)際操作會(huì)有許多困難。［１］比如“4+1”模式用五年來培養(yǎng)師范生顯然是不經(jīng)濟(jì)的，在這種情況下如何吸引優(yōu)秀的學(xué)生從事教師這門職業(yè)尤為重要；“3+1”培養(yǎng)模式在后一年時(shí)間里學(xué)生還要面臨就業(yè)或考研，一年的教師專業(yè)教育對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。
　　（二）主輔培養(yǎng)模式。
　　教師教育所進(jìn)行的是一種雙專業(yè)（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）的培訓(xùn)，這為主輔培養(yǎng)模式提供了現(xiàn)實(shí)可能性。主輔培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是尊重學(xué)生選擇的自主性，有利于“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一，學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的學(xué)習(xí)都較為系統(tǒng)，目標(biāo)明確。主輔培養(yǎng)模式作為一種可供選擇的培養(yǎng)模式有它的不足之處，如教育實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)很難深入開展下去，學(xué)生選擇輔修“教育學(xué)”第二專業(yè)是為將來多一條就業(yè)出路，若教師這一職業(yè)缺乏足夠的吸引力就很難保證充足的生源。
　　（三）厚基礎(chǔ)、寬口徑混合培養(yǎng)模式。
　　厚基礎(chǔ)、寬口徑的混合培養(yǎng)模式是把教育專業(yè)類課程按照“基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)課程”分布在二、三、四年級(jí)的本科教學(xué)計(jì)劃中，使得教師教育類學(xué)生在減修部分專業(yè)課程的前提下，既能與非師范專業(yè)人才共同學(xué)習(xí)專業(yè)類課程，又能學(xué)習(xí)一批師范教育專業(yè)類課程，從而既發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又確保教師教育人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性。［2］厚基礎(chǔ)、寬口徑的混合培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：教育專業(yè)類課程貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程相互交叉融合，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更易于學(xué)生的思維訓(xùn)練和知識(shí)掌握。缺點(diǎn)是：教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程相互交叉融合，這就使得各自所占比例難以把握。
　　二、綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式：兼顧“自主”與“嫁接”
　　綜合性大學(xué)具有多科性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性特點(diǎn)，多科性指學(xué)科門類多且全，基礎(chǔ)性是指學(xué)科基礎(chǔ)厚且廣，協(xié)調(diào)性是指各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，還有人文與科學(xué)的均衡。因此綜合性大學(xué)具有文化底蘊(yùn)豐厚、教學(xué)科研水平較高、規(guī)模較大、學(xué)科門類齊全、教學(xué)科研資源豐富等優(yōu)勢(shì)，在這樣基礎(chǔ)雄厚、資源豐富的環(huán)境中舉辦教師教育無疑給現(xiàn)代的教師教育注入了新鮮的血液。但由于大學(xué)發(fā)展的文化傳統(tǒng)、制度建設(shè)、功能導(dǎo)向等原因，綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育過程中存在著一些所謂的“兩難性問題”，成為深化大學(xué)改革和教師教育發(fā)展的“瓶頸”。［2］
　　(一）綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的“兩難性問題”。
　　1.“質(zhì)”與“量”的問題
　　我國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。［3］綜合性大學(xué)參與教師教育是為了提高師資水平，而不是為了增加師資數(shù)量。由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，要求教師教育培養(yǎng)模式的根本落腳點(diǎn)是“質(zhì)”。為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師教育的發(fā)展途徑是師范院校逐漸綜合化和綜合性大學(xué)的參與。綜合性大學(xué)參與教師教育同樣適用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，應(yīng)以滿足不同層次學(xué)校的師資需求為目標(biāo)，在更高層次上舉辦教師教育，利用優(yōu)勢(shì)，凸顯特色。
　　2.“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的問題
　　學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)的問題是綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式不可回避的難題。有學(xué)者將其比作一枚金幣的兩面，兩者之爭(zhēng)是綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)的“斯可尼芬”之謎，學(xué)術(shù)性是鑄有徽章的背面，師范性是鑄有面值的正面，正面的發(fā)展在意義上賦予背面以價(jià)值，而背面則為正面之價(jià)值的有效性提供了基礎(chǔ)。［4］學(xué)術(shù)性與師范性是教師教育專業(yè)化的兩個(gè)方面，學(xué)術(shù)性解決的是“教什么”的問題，即通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育，師范性解決的是“怎么教”的問題，即教師專業(yè)教育。從教師教育專業(yè)化的角度來看，學(xué)術(shù)性為師范性的基礎(chǔ)，師范性是體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的價(jià)值。前面所提到的培養(yǎng)模式不管如何變通，其目的都在于更好地在綜合性大學(xué)這樣的大環(huán)境下融合師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，形成合力，促進(jìn)教師教育的專業(yè)化發(fā)展。
　　3.“專業(yè)化”與“綜合化”的問題
　　教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。［5］教師應(yīng)像醫(yī)生、律師那樣作為一門職業(yè)來進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，并逐漸完善資格認(rèn)證制度、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估認(rèn)證體系等。綜合化不僅指教師教育職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)的一體化，而且包括“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一。綜合性大學(xué)區(qū)別于專業(yè)的師范院校的一大優(yōu)勢(shì)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化，利用多學(xué)科的有利資源，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿足新時(shí)期對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。所以綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式既要解決“專”的問題，又要考慮“全”的問題。
　　（二）綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式應(yīng)兼顧“自主”與“嫁接”。
　　權(quán)衡綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的兩難性問題，綜合性大學(xué)在教師教育培養(yǎng)模式上應(yīng)注意“自主”與“嫁接”的應(yīng)用，且應(yīng)二者兼顧。
　　“自主”原指自己做主，不受他人支配，自己的事情自己負(fù)責(zé)。可見自主不僅是一種權(quán)利，而且是一種能力。教師教育的“自主”是指專業(yè)自主，分為外在的自主和內(nèi)在的自主兩個(gè)維度，即包括“從外部環(huán)境控制中獲得的自由”和“自我主體性的自由”兩個(gè)方面。“嫁接”是生物學(xué)的一個(gè)概念，指植物的人工營(yíng)養(yǎng)繁殖的方法之一，教師教育的“嫁接”是指綜合性大學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式應(yīng)建立在大學(xué)多學(xué)科、厚基礎(chǔ)、濃文化的資源之上。兼顧“自主”與“嫁接”既能保證教師教育的專業(yè)自主，又能充分利用綜合性大學(xué)的各種資源優(yōu)勢(shì)，所以綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式才能有特色，有優(yōu)勢(shì)。
　　
　　在綜合性大學(xué)中舉辦教師教育要充分給予其自主性，建立教師教育學(xué)院或教育系，并在政策上給予鼓勵(lì)和支持，形成專業(yè)自主，鼓勵(lì)教師多參與社區(qū)服務(wù)，尋求自主專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和行動(dòng)。專業(yè)自主與教師教育的專業(yè)化發(fā)展是密切相關(guān)的，這有利于反思研究型教師的培養(yǎng)。教育學(xué)院的外部大環(huán)境就是提供這種專業(yè)自主能夠獲得長(zhǎng)久進(jìn)步的持續(xù)的外在動(dòng)力。綜合性大學(xué)較之專業(yè)的師范院校在校園人文環(huán)境、學(xué)科設(shè)置、規(guī)模數(shù)量上都有很多不同與優(yōu)勢(shì)，這種文化資源上的差異正是舉辦特色教師教育的發(fā)展契機(jī)，抓住發(fā)展機(jī)遇迎合時(shí)代的發(fā)展要求就能在教育的普及與質(zhì)量提升上獨(dú)占鰲頭。
　　在前面所提到的綜合性大學(xué)教師教育的主要培養(yǎng)模式中可以看出，不論是分段培養(yǎng)模式、主輔培養(yǎng)模式還是混合制培養(yǎng)模式，教師教育所進(jìn)行的都是一種雙專業(yè)的培訓(xùn)。教師教育培養(yǎng)模式都嫁接在其他院系通識(shí)教育的“厚基礎(chǔ)”之上，教育院系的嫁接不僅僅是資源的嫁接，這在一定程度上拓寬了綜合性院校非教育類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)門徑。“嫁接”式的培養(yǎng)模式不僅可以加強(qiáng)師范性，而且可以解決學(xué)術(shù)性的問題，增強(qiáng)綜合性，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這為以后教師的繼續(xù)教育拓展了發(fā)展空間。
　　為解決“兩難性問題”，綜合性大學(xué)舉辦教師教育需兼顧“自主”與“嫁接”。若將教育專業(yè)嫁接在各院系，沒有教育學(xué)院整合各部分力量，不能提供一個(gè)強(qiáng)有力的組織保證，在綜合性大學(xué)中很容易將教師教育弱化到邊緣地帶，造成對(duì)教師教育職前培養(yǎng)的不重視，從而降低教育學(xué)院的專業(yè)地位，較之其他院系低人一等。尊重教師教育的培養(yǎng)模式的自主性，就是要求根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位去培育專業(yè)特色，搭建專業(yè)平臺(tái)，尊重自己的學(xué)科背影和基礎(chǔ)做到量力而行，也就是有所為有所不為。教師教育培養(yǎng)模式的自主性還涉及在綜合性大學(xué)內(nèi)部確保其相對(duì)獨(dú)立性，并建立服務(wù)于基礎(chǔ)教育的渠道。服務(wù)基礎(chǔ)教育的自主性是指教師教育培養(yǎng)模式要加強(qiáng)與中小學(xué)的伙伴合作，主要體現(xiàn)在教育學(xué)院的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，承擔(dān)中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)任務(wù)和對(duì)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。綜合性大學(xué)參與教師教育是為提高師資質(zhì)量，而不是增加教師數(shù)量，所以我們反對(duì)改革跟風(fēng)盲目趕超，否則會(huì)適得其反造成資源的浪費(fèi)。教師教育培養(yǎng)模式的“自主”與“嫁接”涉及教育學(xué)院（部）的建立、課程設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)等，我們?cè)诔浞挚隙ń處熃逃诰C合性大學(xué)中的地位和作用的同時(shí)，還要用綜合性大學(xué)的學(xué)科平臺(tái)強(qiáng)化這種地位和作用，因此綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式應(yīng)兼顧“自主”與“嫁接”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］張靈，范安平.我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式及其走向［J］.理工高教研究，2009，（3）.
　　［2］于忠海.綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的“兩難性問題”及其策略［J］.黑龍江高教研究，2004，（9）：68.
　　［3］全國(guó)非師范院校教師教育作協(xié)會(huì).非師范院校參與教師教育行動(dòng)宣言［J］.中國(guó)高等教育，2003，（23）：37.
　　［4］徐來群.一塊金幣的兩面：師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)何時(shí)休——兼談綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性［J］.教師教育研究，2006，1，（1）：7.
　　［5］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展述評(píng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2007，（1）.