維吾爾族大學生就業焦慮現狀分析與對策

　　摘 要： 作者采用就業焦慮量表和大學生就業焦慮源調查問卷對新疆師范大學的部分維吾爾族應屆畢業生的就業焦慮狀況進行調查。結果發現，維吾爾族大學生就業焦慮存在性別差異，男生的就業焦慮高于女生，不同專業學生之間沒有顯著的差異；維吾爾族應屆畢業生就業焦慮的主要來源是就業壓力。
　　關鍵詞： 維吾爾族大學應屆畢業生 就業焦慮 就業壓力
　　
　　面對日趨嚴峻的就業形勢，大學生的的就業壓力不斷上升，焦慮、抑郁等一些心理問題也隨之發生。近幾年來，國內很多心理學家、教育學家都開始關注就業所引起的焦慮問題。就業焦慮是指大學生面臨就業時心理上的準備不足，感到無力把握自己的命運，不知怎樣面對就業競爭而引發心理沖突或就業中遇到挫折的一種復雜的情緒反應。就業焦慮隱形地影響到大學生的承受能力，產生心理壓力。國內外對大學生就業焦慮方面進行的研究比較多，但對新疆的少數民族大學生就業方面進行的研究不多。本研究試圖對維吾爾族大學應屆畢業生的就業焦慮現狀進行調查分析，并對其解決的對策進行探討。
　　1.研究方法
　　1.1研究對象。
　　新疆師范大學維吾爾族應屆畢業生100名，問卷有效回收率73%。從性別角度來看，其中男生34名（46.57%），女生39名（53.43%）。從專業角度來看，理科生44名（60.29%），文科生29名（29.72%）。
　　1.2研究工具。
　　1.2.1就業焦慮測試表。
　　本研究采用Spielberger等人編制的、上海師范大學的韓飛修訂的狀態—特質焦慮測試表（STAI）。本量表共40道選擇題，采用4級積分原則，累計得分，按照評分標準測定被試的就業焦慮狀況。量表分為兩個部分：狀態焦慮量表和特質焦慮量表。該量表信度=0.867，分半信度=0.837，信度=0.931。量表的每道題相關顯著。
　　1.2.2大學生就業焦慮源調查問卷
　　該問卷主要采用了張朝、李天思等人編著“心理學導論”一書中所摘錄的“就業焦慮綜合診斷量表”內容，用來理解維吾爾族應屆畢業生就業焦慮的最主要來源。
　　1.3數據分析。
　　本研究的數據用SPSS16.0統計軟件進行統計分析。
　　2.研究結果
　　2.1不同性別、不同專業的維吾爾族應屆畢業生就業焦慮的差異。
　　2.1.1不同性別、不同專業的維吾爾族應屆畢業生就業焦慮狀態的差異。
　　由表1可知，維吾爾族應屆畢業生就業焦慮狀態在性別方面沒有顯著差異（P>0.05），但有邊緣性差異。從平均數來看，男生的就業焦慮高于女生，專業方面沒有顯著的差異（P>0.05）。
　　2.1.2不同性別、不同專業的維吾爾族應屆畢業生就業焦慮特質的差異。
　　由表2可知，維吾爾族應屆畢業生就業焦慮特質在性別方面沒有顯著差異（P>0.05），但有邊緣性差異。從平均數來看，男生的就業焦慮高于女生，專業方面沒有顯著差異（P>0.05）。
　　2.2維吾爾族應屆畢業生的就業焦慮的主要來源。
　　由表3可知，維吾爾族應屆畢業生認為就業焦慮的來源是就業壓力，達到了75.34%；其次是學業壓力52.05%，家庭壓力42.46%，人際關系壓力42.46%，經濟壓力38.35%，戀愛壓力19.17%。可見，就業壓力是維吾爾族應屆畢業生就業時最主要的焦慮來源。
　　3.討論
　　3.1不同性別、不同專業的維吾爾族應屆畢業生就業焦慮的差異。
　　本研究中的狀態—特質焦慮量表結果表明，維吾爾族男生的就業焦慮高于女生。而以往的研究發現，女生的就業焦慮高于男生。這可能與維吾爾族的文化傳統有關。維吾爾族男性中普遍存在著“大男子主義”的觀念，在成家、照顧父母等方面男性的負擔比女性重；尤其是獨生子的負擔更重。維吾爾族家庭教育一直強調男孩子有養活全家人的責任，如果養活不了就被視為不孝，而女孩子沒有這樣的要求。雖然男生找工作的機會比女生多一些，但對師范類學生而言，他們的工作范圍可能比其他學校的男生窄一些。
　　而不同專業的維吾爾族應屆畢業生就業焦慮沒有太大的差異，是因為不管理科還是文科，在面臨就業問題的時候，他們都有或多或少的焦慮。
　　3.2維吾爾族應屆畢業生的就業焦慮的主要來源。
　　本研究表明，就業壓力是維吾爾族應屆畢業生就業時最主要的焦慮來源。這既有客觀原因，又有主觀原因。
　　一方面，目前大學畢業生數量已經超出了社會各個單位的需求，就業形勢非常嚴峻。對于維吾爾族大學生而言，雖然他們的全部專業課用漢語來授課，但他們只停滯在理解階段，一些學生的漢語實際應用和表達能力并不好，這成為他們就業中的一塊絆腳石。另外，父母的期望和家庭經濟的壓力在無形中增加了維吾爾大學生的心理壓力。
　　另一方面，一些維吾爾族大學生不能客觀地分析和評價自己，對自我的現在和未來缺乏連貫的、清晰的思考。大學生職業心理期望比較高；喜歡待遇好，環境好的地方，不愿意去艱苦的地方工作。
　　4.對策與建議
　　我們解決就業焦慮問題的時候需要從多方位、多角度考慮，從心理的、社會的、教育的、政策的角度來看待這個問題。
　　4.1政府、學校、家庭積極關注，提供社會支持系統。
　　就業帶來的心理壓力會給大學生的身心發展帶來不好的后果，因此是社會、學校和家庭高度重視的一個問題。政府應盡快完善就業法規制度建設，進一步推行和審核勞動人事制度改革，規范勞動力市場的競爭機制，為大學生創造較好的就業環境。學校要加強就業指導課的管理，逐步引導學生更好地理解本專業的狀況和社會需求，加快個人社會化進程。學校還應開展多種形式的社會實踐來加強對大學生實踐能力的培養，提高大學生的綜合素質。另外，家長應理解孩子的壓力，不要對他們要求太高，要支持他們的選擇。
　　4.2客觀認識自我，適當降低的就業期望值。
　　個人就業期望值和用人單位之間的期望之間的差異越大，就業焦慮越大。在這種情形下，大學生應該以客觀的視線審視社會環境，全面認識自我，改變錯誤的自我認知和社會認知，以平常心面對，制定符合客觀環境和自身條件的職業目標，適當降低就業期望值，緩解自己的就業壓力，維護心理健康，最后成功就業。
　　4.3開展心理健康教育，提供就業心理咨詢。
　　有效的心理健康活動能夠提高大學生的心理承受能力和社會適應能力，緩解大學生的心理壓力。學校要加強對學生心理健康教育的規范管理，建立專門的心理健康教育的工作機構，開展靈活多樣的心理健康活動。通過開設心理健康課程或舉辦講座普及心理健康知識。通過人格、能力、職業傾向測試等，使學生更科學地理解自己，明確職業定位，作出職業生涯規劃。對那些產生嚴重就業焦慮的畢業生，應提供心理健康咨詢，幫助他們正確認識和評價自己。
　　
　　參考文獻：
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”