提高學科教學有效性之策略

　　摘 要： 隨著基礎教育改革的不斷實施，“減負、增效”幾乎成為全社會的普遍共識。這就要求教師切實行動起來，努力提高課堂教學的有效性，把減負增效落到實處。但如何將這種思想落實到每一堂課、每一個教學環節乃至每一個教學細節，形成一個步步為營的教學鏈條，并不是一個十分容易解決的問題，需要教師精心編制學案和練習，宏觀把握教學內容和課堂結構，既突出學生的主體作用，又嚴格要求，實現教學資源校內共享。
　　關鍵詞： 課堂教學 有效性 提高策略
　　
　　隨著基礎教育改革的不斷實施，“減負、增效”幾乎成為全社會的普遍共識，既要減輕負擔，又要提高質量，這就要求教師切實行動起來，努力提高課堂教學的有效性，把減負增效落到實處。但如何將這種思想落實到每一堂課、每一個教學環節乃至每一個教學細節，形成一個步步為營的教學鏈條，并不是一個十分容易解決的問題，這需要我們潛下心來去探索和實踐。
　　一、精心編制課堂學案和鞏固練習
　　學案教學是目前多數學校都在倡導的一種教學模式，我校也十分強調每一堂課都要有學案。但是，將學案設計成什么樣子才是有效或高效的，卻沒有統一的標準，實際上也不可能有統一的標準，因為不同學科和不同年級的教學都有不同的特點。但我覺得至少有一點是相同的，那就是你所設計的學案要與課堂教學緊密配合。學案是課堂教學設計的書面形式，要通過學案來引導學生讀書、讀圖、思考、討論和筆記。我聽過許多課，發現有些課堂雖然也下發了學案，但教師在課堂上根本沒有利用學案來組織教學，教學過程與學案毫無關聯，這樣的學案就失去了意義。
　　對于練習題的問題，很多人認為書店里和網絡上的資料很多，拿過來用就是了，沒有必要去費心費事。不，有必要。我們在講別人現成的習題資料時經常會發現許多習題是不適合的，不是難度過大或過小了，就是超綱了。目前處于新舊教材交替的時期，這個問題更值得注意，許多與新教材配套的習題資料選的卻是教材中已經刪掉了的內容。還有很多題目，表面上看起來圖文并貌十分新穎，但你一深入去做卻發現是道錯題。我們講評試卷，有時不是給學生糾錯而是在給試卷糾錯，這對學生沒有意義，但又不能不對學生有個交代，結果是浪費了老師的精力、學生的時間。
　　曾有位領導和我們交流時建議我們要“洗課”，要把課文中你認為不重要的東西忽略不講。我說，課我們不敢洗，但試卷一定要“洗”。可以將兩份試卷糅合成為一份，將不符合自己要求的題目大膽刪去。讓學生明明白白地答題，老師順順暢暢地評講。
　　二、宏觀把握教學內容和課堂結構
　　有的教育學說認為，學生學習的過程就是建構關于某個學科的知識結構的過程，強調要使學生在頭腦中建立完整的知識體系。這就要求教師要對本學科的知識體系和課堂教學結構有個整體的把握。在一堂課的開頭要說明本節課要學習哪幾個內容，在課尾總結時要幫助學生建立一棵“知識樹”——以課標題為干、目標題為枝、知識點為葉。一個單元學完了，可以將幾棵小樹疊成一棵大樹；一個本書學完了，可以將幾棵大樹再疊成一棵老樹。雖然這些知識樹在試卷上可能考不到，但對學生掌握本學科的知識內容卻大有好處。
　　高三總復習，一般來說都是采用三輪滾動的復習模式。我覺得，第一輪復習重在“細”，宜采取“面狀”復習策略，按照教材順序，按部就班地全面復習，夯實基礎；第二輪復習重在“實”，可以采取“線狀”復習策略，打破教材順序，按高考要求的能力體系來設置專題組織復習，引導學生對一些容易混淆的概念和規律進行比較，就某一問題在不同情況下應該如何回答作出規范性的指導，從而提高考試得分率；第三輪復習重在“準”，可以采取“點狀”復習策略，就高考試卷中出現頻率較高或估計可能出現的一些重點和熱點問題進行探索和挖掘，為應對高考作一些必要的心理適應性訓練，從而降低學生考試的失分率。
　　三、突出主體，讓學生真正動起來
　　“授之以魚，不如授之以漁”，現代教育理論也有許多新的闡述，如“學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一支需要被點燃的火把”、“帶著知識走向學生，不如帶著學生走向知識”等。道理誰都明白，但實際做起來確實很難。我們平常評課時都會說“某某老師課堂發揮很好，個人素質很強，唯一缺點就是老師講得過多，學生活動空間不足”等類似的話，但輪到自己去上課時，可能仍然會犯同樣的錯誤。
　　當然，在目前這種必須正面應對考試與競爭的背景下，我們不可能真的完全放手給學生，但是可在保證教學進度的基礎上，盡可能地多給學生一些表達和表現的機會，多給學生留下一些值得思考的問題，多給學生一些自主學習的空間。課文中需要朗讀的部分，讓學生先讀；一個習題展示出來了，讓學生先做；一堂課結束了，讓學生先總結。
　　“先學、后教、再練習”是一種很好的課堂教學模式，我們要努力把學生推到自己的前面。推著學生走要比拉著學生走的效果好。
　　四、嚴格要求才有好成績
　　不論教育改革怎么改，人與人的競爭都是回避不了的，考試也就會長久地持續下去。考試終究要由學生自己去考，老師只能是幫手。這些道理，高中學生都懂，但學生的自覺性是有限的，持續性更有限。這就要求老師平常在課堂上要嚴格要求學生，時時提醒他不要走神，不能出軌，成績對于他比對于老師更重要。很多人以為，只有后進生才會上課走神，其實，所謂的優生，上課時也會走神，他也希望老師能經常提醒自己。如果因為他是優生，就疏于管理或放松要求，最終他很可能就不“優”了。有些老師平常上課很認真，教學能力很強，學生也很樂于聽他的課，但考試成績卻并不突出，這很可能就是由于他平常對學生尤其是優生的要求不夠嚴格的緣故。只要不傷害到學生的自尊心和身體健康，善意的批評和教育，學生是能夠接受的，而且也是十分必要的。
　　考試成績突出的班級可能有三種情況，一是任課老師能力很強、游刃有余，學生因敬佩而勤奮學習的；二是任課老師要求嚴格、善于管理，學生因敬畏而努力學習的；三是二者兼顧，既能教得好，又能管得住。應該說第三種情況是我們期望達到的理想模式。
　　五、教學資源要實現校內共享
　　目前大多數學校都實行“大循環”、“跟班走”制度，一個年級學生畢業了，這一年級的老師也就開始了新的循環。那么，上一屆老師所積累的教學經驗和教學資料就沒有用處了，而新一屆老師卻一切都要從頭再來。如此循環的結果是加大了教師備課的成本，浪費了學生的時間和精力。
　　比如，前面講到的“洗試卷”，事實上，如果要求每個老師在每一份資料付印前都進行“清洗”和編輯就是不現實的，因為他要寫教案、編學案、改作業、批試卷，還有許多其他工作，時間不允許。如果你在講過之后，能及時地在電子文檔里將這些問題糾正過來，將其改造成為一份寶貴的校本教學資源，留給下一屆老師和學生用，那么你所付出的心血就更有價值。
　　我們看到那些名校確實有很多好資料、新試題，但這決不是任課老師上課之前現抓現撓出來的，那一定都是經過長期的積累而形成的，是多個老師集體智慧的結晶。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳國平.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.
　　［2］余文森.課堂教學有效性的理論與實踐.