高中地理新課程的特色與應對策略

　　一、高中地理新課程的特色
　　（一）地理新課程的整體結構大有改變。
　　新課程大大壓縮了舊課程的內容，不強調地理知識的系統性，而強調掌握地理思維方法和地理技能。自然地理側重讓學生理解地理環境的發展變化，理解各個地理要素的相互關系；人文地理側重讓學生從人地關系的角度去分析地理問題，學會因地制宜發展生產；區域地理側重理解地理環境的整體性和區域分異規律，理解區域可持續發展戰略。在內容上刪繁就簡，去粗取精，選擇有代表性的國家或地區作為典型案例來分析，培養學生舉一反三的能力和對知識的遷移轉化能力，從而減輕學生的負擔。
　　（二）地理新課程的圖像系統增多，圖文并茂。
　　圖像系統增多，文字系統精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學科的特點。各種彩色圖、素描圖、示意圖、分布圖、統計圖表成為教材的重要組成部分。大量的彩色圖、素描圖使教材充滿可讀性、趣味性；各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯，明了易懂；種類繁多的統計圖表培養學生定量分析的能力；眾多的分布圖有助于學生建立準確的空間概念。與各類圖像對應的“讀圖思考”和“活動”欄目，使教材又成了“學材”。學生在教師的指引下，按思考活動的步驟，總結歸納出地理事物的特征、分布、成因、產生的結果和事物之間的聯系，有助于學生掌握和運用有效的科學學習方法，學會主動學習和形成終身學習的能力。圖像系統的增多為發展學生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學提供了更多的資源和素材。
　　（三）“閱讀”、“知識拓展”、“活動”、“讀圖思考”、“案例分析”和“問題研究”等欄目的設置，突出學生的主體作用，深化教材的整體功能。
　　“閱讀”、“知識拓展”、“活動”、“讀圖思考”和“問題研究”等欄目為教與學提供更豐富的教學資源。目的是引導學生在課堂內外開展形式多樣的探究活動，改變過去單純提供現成結論，幫助歸納規律的做法，提出各種問題或引導學生提問，促進學生思考和探究。比如提出學術性問題、假設性問題、決策性問題、經驗性問題等。把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來，如此的教材編排有利于師生互動。
　　綜上所述，現行的這套新教材無論是從課文的內容和結構上，還是欄目的設置上都是自主探究式學習和發展學生能力的體現。它標志著新課程在結構上對原有課程的超越，體現出新課程的基本理念，也明確了新世紀我國基礎教育課程改革的整體走向。
　　二、新教材的應對策略
　　根據新課程的特色和新課標的要求，教師只有及時更新教育觀念，并積極摸索出一套與之相適應的教學方法，才能適應新形勢。下面是我的幾點粗淺的看法。
　　（一）教師要把握地理新課程新課標的教學理念，做到教學觀念的轉變。
　　課程結構的調整對教師的課程實施提出了很大的挑戰。教師要回應這種挑戰，首先要改變教學觀念。知識經濟時代的到來，要求教育必須改革創新，培養適應時代發展需要的人才。由于教育的改革不是以學科為重點，而是以學生的發展為本，因而課程的改革不再著重于學科知識的給予，而是著重于學生能力的發展。今后教師的關注點應該在學生，而不在書本，要轉變傳統的“教書本”的觀念，只有教學觀念改變才可改變教學方式。書本是固定的、死的東西，只是一些既定的學習材料，是幫助學生掌握知識、增長經驗的媒介。教師對書本知識的傳授是課程實施的一個方面，但絕不是全部。課程實施的關鍵是要促進學生知識的掌握、技能的培養和情感、審美、倫理等的發展，單純的“教書本”根本不能實現學校教育的目的。教師的教學要更加注重引導式的、探究式的教學方式和策略，引導學生主動地發現問題、探究問題，進而在具體的教育情境和日常生活中構建知識、發現學習意義，從而促進學生全面發展。
　　（二）精心設計學法和學習過程。
　　新課程的教育理念是以促進學生的發展為核心，地理教學的重心逐漸由“教”轉移到“學”。因此，教學過程不是“教”的過程，而是引導學生“學”的過程。根據教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設計不同的學習方法。例如：對于地理事實、地理數據的學習可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現象可采用調查法；對于地理原理、地理規律的學習，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標所要求掌握的每一項知識和技能都有相應的“活動”建議，教師可充分利用這些資源精心設計學習過程，讓整個教學過程變為學生自主學習的過程，體現學生的主體性，發展學生的學習能力。當然，這些“活動”建議不一定全部采納，可以根據實際情況，改變活動方式或者重新設計，適時適地引導學生關注社會、關注生活，把能體現地理學科價值的熱點、現實問題引入課堂，將書本與實際結合起來，拓展能力的培養空間，強調學以致用的價值取向。
　　（三）運用現代網絡促進地理教與學的方式轉變。
　　現代社會已經進入信息時代，為適應信息化的社會，學生必須具備相應的信息素養，這也是地理課程的一個標準。學會收集地理信息，是學習地理之基本，是終身有用的技能。地理知識是學不完的，也是不斷發展的，因而對學生來講，重要的不是掌握了多少知識，而是能否不斷主動地獲取地理信息。學生懂得了收集信息，在終身的學習中就獲得了主動權。新教材強調學生學會從課本以外的其他途徑，獲取地理知識的基本方法，培養地理學習的能力。而現代信息技術可為學生上網查找資料，進行數據、圖像處理、制作圖表和演示文稿等，提供了良好的現代化學習環境，并為學生交流展示、發布成果和評價學生搭建了一個良好的平臺。因而教師在“活動”和“問題研究”等欄目的教學中，應充分利用現代信息技術，讓學生查找資料、數據、圖片等地理信息，并對其進行分析、處理和研究，最后撰寫研究小論文或制作演示文稿。這樣的學習，有利于學生發展收集和處理有效信息的能力，還可以發揮學生的主體地位，調動學生自主探究的積極性。
　　（四）分組學習，培養學生的情感價值觀。
　　新課程更加注重價值觀和道德觀的教育，更加注重精神世界的錘煉。現行新教材不但有利于學生的研究性學習，同時也為學生的合作性學習提供了更為廣闊的空間。老師在教學過程中，應充分利用教材中的教學資源（如“思考”、“活動”和“問題研究”等欄目），組織學生進行分組學習，如：分組查找資料，分組討論，分組進行社會調查，分組實驗，分組競賽，等等。讓學生在學習知識的同時，進行有效的交流和溝通，逐步形成良好的協作精神，培養學生勇于探索、勇于創新的科學態度和欣賞他人、樂于與他人分享成果的良好品格。
　　教師在教學實踐中通過不斷摸索和總結經驗等，可不斷提高自身的教學教育水平，以適應新時勢的要求。