讓音樂考試的感覺像春天

　　摘 要： 音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最根本的區別。長期以來，初中音樂課考試通常是簡單唱一首歌或是做一份樂理試卷，然后老師給個分數。這樣的評定顯然是不全面、不公正、不科學的，更談不上調動學生學習的積極性。
　　關鍵詞： 音樂教育 音樂考試 音樂課程評價
　　
　　音樂教育是以審美教育為核心，以培養人的審美情感為主要目標，培養學生的個性、創新精神及合作意識，以促進學生的全面和諧發展，培養對人生和生活積極樂觀的態度。可見，音樂教育是實施素質教育的重要途徑。而有效的音樂教學評價則是提高學生學習音樂的興趣和調動積極性的重要保障。如何進行積極有效的評價，是廣大音樂教師亟待解決的問題。
　　根據初中學生的心理特點，結合我校的具體情況，我采用了平時的“形成性評價”與期末的“終結性評價”相結合，“學生自評”和“教師評價”相結合的方法，從學生的反映情況來看普遍不錯。下面我就如何進行音樂考試這個問題談談體會。
　　一、利用“課堂表現記錄單”，充分發揮過程性評價的作用
　　過程評價，最大的特點就是它的著眼點放在對學習過程的評價上，關注學生平時在課堂上的表現與參與性。音樂“課堂表現記錄單”記錄的是學生每節課的表現，具體這樣操作：將全班同學分成每4—6人一組，由組長分發記錄單，學生按加分和扣分情況自己記錄當堂課的表現，每節課后由組長匯總后上報給課代表。到學期結束時由課代表根據此記錄單計算出平時成績，并按20%計入總分。
　　音樂“課堂表現記錄單”是這樣設計的，加分情況：（1）認真聽課，主動舉手回答問題者每次加1分。（2）課前認真完成預習工作，并積極查找資料上交者每次加3分。（3）積極參加校內外各種藝術活動每次加1分。扣分情況：（1）上課搗亂，嚴重影響其他同學學習者每次扣2分。（2）帶零食進教室者每次扣1分。
　　使用了音樂“課堂表現記錄單”后，課堂紀律明顯好轉：教師與學生的交流的時間多了；搗亂的學生減少了，舉手回答問題的學生多了。一學期下來，每個學生都在記錄單上留下了“腳印”，或前進，或后退。
　　二、利用“綜合測試”、“年級音樂會”讓學生輕松獲得終結性評價
　　1.“綜合測試”
　　音樂是聽覺藝術，音樂教育的目的就是培養學生擁有一雙會“聽”的耳朵。若死記理論，則不但會加重學生的學業負擔，而且會引起學生對音樂課的反感。所以在對基礎理論知識的“綜合測試”中，我采用了讓學生聽音樂答題的方法，在欣賞中完成對音樂理論知識的消化。
　　測試以筆試的方式進行，在試卷里，讓學生辨別戲曲劇種，聽記旋律片段、節奏，辨別樂器音色，等等，這些知識在平時的課堂上都有滲透，學生答起來也得心應手。他們圍繞著音樂力度、速度、旋律等基本要素，說出自己對音樂的理解。這種理解能力的培養引導著學生更好地欣賞音樂，從而實現音樂教育價值。幾學期下來，絕大部分同學都能在“綜合測試”中獲得自己滿意的成績，最后此成績按30%計入總分的舉措也非常受學生歡迎。
　　2.“年級音樂會”
　　我曾試著推行新的考試方法——舉辦“年級音樂會”（用音樂會的形式進行音樂考試），并將其成績按60%計入總分。如果說“綜合測試”是對學生音樂基礎知識的考查的話，那么“年級音樂會”則是對學生音樂技能的考查。具體操作方法：在考試前三周公布考試方案，并給學生每人發一張自評表，學生可以根據自己的表現給自己打分。在考試的內容上放寬要求，只要屬于音樂范疇的表現形式，或是與音樂相關的藝術就可以，這種考試方法受到了學生的極大歡迎。
　　“年級音樂會”自評表
　　以往考試的時候，學生總是以各種借口，能拖則拖，好賴則賴。而這一次則不同，從教室的布置到主持人的過渡語都安排得井井有條，節目之間穿插合理，主持人也很得體大方。在“音樂會”上有唱流行歌曲的、彈鋼琴的、配樂詩朗誦的、演小品的、自編舞蹈的……顯然這種考試方式是學生樂于接受的。
　　小品《太陽，從西邊出來吧！》，主要講男主人經常徹夜不歸地喝酒、賭博，輸得傾家蕩產還毫無悔改之意。女主人被氣得離家出走了，臨走前拋下一句話：“看來你的惡習是改不掉了，想要你戒酒戒賭，除非太陽從西邊出來！”……于是孩子求他的父親改掉惡習，去找回媽媽。同學們演得非常投入，特別是在最后，孩子發自內心地喊了一句：“太陽啊！你就從西邊出來吧！”真是感人肺腑。事后，我了解到，這個小品是學生自己創作的，原型就是發生在他們身邊的真事。
　　眾多作品中，令我記憶猶新的是小品《金斧子，銀斧子》。小演員一上場，全場嘩然。他們身著自己的設計，用舊衣服改制的長袍“古裝”，頭發盤在頭頂上用藍布包成發髻，前額上用毛筆蘸淡墨畫成的“皺紋”，嘴角翹著兩撇兒紙做的白胡子，就連兩把道具斧子也做得惟妙惟肖……想象力之豐富令我驚嘆。然而更令我驚愕的是表演時他們的語氣、語調甚至面部表情都那么得體、大方。學生表現得這么好、這么投入，他們的能力是不容小視的。
　　音樂會后，學生將測評表交給我，大部分同學都打到85分以上。舉行這樣的“年級音樂會”既增強了學生的班級榮譽感，又培養了學生學習的主動性和集體協作能力，還讓我全面了解了學生的各種特長。最后，學生的音樂成績由課代表按平時20%、“綜合測試”30%、“年級音樂會”60%的比例計算出總分。在設置百分比的時候，我特意多算了10%，目的是鼓勵表現突出的學生。
　　三、“學生自評”和“教師評價”相結合，讓音樂考試的感覺像春天
　　在“課堂表現記錄單”和“年級音樂會”中，完全由學生按老師的要求，自己為自己打分。自我評價，學生既鍛煉了能力，又極大地調動了積極性。這樣，課堂效率提高了，所學知識掌握了，在進行音樂基礎知識評價的“綜合測試”時，學生能獲得較高的成績。這種學生自評和教師評價相結合的方式，使得評價更加公正、合理。
　　如果說“課堂表現記錄單”和“綜合測試”是對平時表現和音樂基礎知識的評價的話，那么“年級音樂會”則是對音樂表現能力的評價，“年級音樂會”既鍛煉了學生的組織能力，又極大地發揮了他們的表現力和創造力。這一點，同學們在音樂會上的表現很好地得到了詮釋。事后還有同學私下找我說：“老師，能不能讓我們重考一次？”原來他們是想再精心準備一下，獲得更好的成績。能讓學生如此重視音樂課及音樂課考試，不正是學生對這種考試方法的最高評價嗎？這樣，音樂課在學生的心里的地位不斷提高，而音樂考試，也像春天一樣令人充滿了期待。
　　四、結語
　　以上做法是我對音樂考試的一些嘗試，而且漸漸獲得了學生的認可。我認為，考試本是一種手段，通過考試正確了解和評價學生，充分發掘出學生的潛質并使之得到培養、提高，甚至能夠再創造，其意義和作用要遠遠超出考試本身。新課改還在繼續進行，面臨著更多更大的挑戰，我將為此付出更大的努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曹理主編.普通學校音樂教育學.上海教育出版社，1999.
　　［2］曹理，何工編著.音樂學習與教學心理.上海音樂出版社，2000.
　　［3］林兆其編著.教學優化與評價.四川大學出版社，1998.