加強校企合

　　摘 要： 要辦出職教特色，實現職業教育的培養目標，我國職業教育現行的課程設置及其體系結構必須進行根本性的改革。如何使職業教育的課程改革與時俱進，適應當今市場經濟迅速發展的要求，本文對這一問題進行了探析。
　　關鍵詞： 校企合作 職業教育 市場經濟 課程改革
　　
　　職業教育發展的過程，也是課程不斷改革的過程。每一次課程改革，都促進了職業教育的進一步發展，從而使職業教育培養的人才規格愈來愈適應和貼近社會經濟技術的發展。這種適應和促進作用正是職業教育充滿活力的源泉。在當今市場經濟迅速發展的形勢下，職業教育的課程又面臨一次新的改革，如何使職業教育課程改革與時俱進，是亟待解決的現實問題。
　　一、目前職業教育的瓶頸
　　我國產業的日益增長，高新技術的廣泛應用，對工人的技術含量與綜合素質提出了越來越高的要求。目前，職業教育瓶頸存在于以下三個方面。
　　（一）課程設置與現代化大生產不相適應。學生在校所學知識、技能與現代企業要求相差甚遠，從而導致職校畢業生進廠以后不能獨當一面，即便是高級工、技師層面的學生，還是會被師傅們看低，認為在校沒學到什么真本事，手里拿不出活，還得從學徒做起。因為企業的師傅們大多數是從職校、技校畢業后進入到工作崗位的，對學校里學的和企業里必須掌握的都非常了解。而數十年來課程設置一成不變，使得學生的技能與實際的需要差距越拉越大。長期以來學校用于實習的一切，幾乎都是為了通過考核，明顯滯后于企業需求。
　　（二）學生學習目的日趨不明確，態度日趨不端正。隨著近幾年社會發展日新月異，信息化社會已基本形成，學生對上網聊天、網絡游戲興趣更大，再加上幾乎都是獨生子女，家中的寵兒，一些學生從小就養成了懶惰的惡習。很多學生對技能訓練甚至產生了質疑，認為在現代大生產的今天，先進的設備才是零件精度與質量的保證，在校苦練操作基本功是否有必要，畢業后出去這些用不上，從而消極對待他們認為的苦臟累的實習課。
　　（三）師生關系日趨緊張。學生學習（實習）目的不明確，態度不端正，而老師們又面臨合格率和學校考核的雙重壓力，不得已只能把學習任務機械化操作，一味加大訓練量，讓學生一刻不停地訓練，直到符合考核要求為止。當學生的抵觸情緒日益積累最終成為敵對情緒時，就很容易和老師發生正面沖突，從而影響正常教學。
　　要改變現有的尷尬現狀，必須進行職業教育的課程改革。職校類畢業的學生是去企業一線工作的，只有把他們打造成懂業務，精技能，受企業歡迎的技術型人才，這樣的職業教育才算成功。國家不缺大學生，缺的是熟練工。所以中央明確指出要加快發展職業教育，全面提高工人的技術含量。
　　二、加強校企合作，促進職教課程改革
　　（一）課程建設合作化。課程建設合作化體現在校企雙方合作進行課程開發、課程設計、課程設計、課程實施、課程評價等方面。企業較早地介入職業學校，根據社會經濟發展需要，企業崗位需求和高職人才培養目標，校企雙方合作，實施系統的課程設置與課程內容開發；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造；按照專業培養目標，合作開展專業教育、教學和培訓。
　　（二）課程結構模塊化。所謂課程模塊化是將對實現職業培養目標有重要作用的各學科知識，分解成一個個知識點，再將知識點按內在的邏輯整理成相對獨立的知識單元，相關單元組合成同一模塊，不同模塊組合成不同目標的課程，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，組織教學內容，著眼于能力的培養。通過對職業需求的分析，根據培養目標的綜合能力與結構特點及課程類別，改變傳統的“老三段”課程結構，設置“基本素質模塊+專業必修模塊+選修模塊+實踐模塊”四大模塊。基本素質模塊旨在提高學生基本職業素質，課程主要包括思想道德、身心健康、職業素質、職業指導等；專業必修模塊旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構建課程體系，主要課程包括必需、夠用的專業基礎、專業過渡和專業組成課程；備選模塊旨在拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力，培養學生在專業群內轉崗或在更大范圍內的遷移能力；訂單模塊旨在根據訂單企業需要，促使學生適應自由選擇。模塊組合的多樣性與靈活性及時實現了專業方向調整，實現了教學內容的推陳出新，適應了市場對人才需求的變化。
　　（三）課程內容綜合化。課程建設以“實際、實用、實踐”為原則，按照特定的教學目標要求，有選擇地將原來屬于不同學科的教學內容有機地融合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定教學目標要求而設置的課程。課程的重組整合主要體現在專業基礎課程和專業課程上。專業基礎課程的整合，圍繞能夠“支持相近的多個專業的專業課程”這一教學目標要求展開，通常整合后的專業基礎課程所涉及的面比較寬；專業課程的整合，圍繞著能夠“承擔該的主要的工作任務”這一特定的教學目標要求展開。課程綜合化并非是簡單地將兩門或多門學科課程內容進行拼湊、合并，而是根據職業崗位的需求，對相關、相似的職業的知識、職業技能等內容進行綜合。
　　（四）教學方法多樣化。職業教育是以就業為導向的教育，課程教學方法是實現課程教學目標的重要環節之一。課程教學方法應該由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練法、討論式、行動導向、啟發式等轉換。教學手段由“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際的教學地點及“全真”的職場轉換。
　　（五）考核方法多元化。考核是學校教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段。課程考核方法應該由傳統的過分看重試卷和分數，轉而注重學生能力的考核。考核方式呈現靈活性、多元化，改變“唯卷唯分”的觀念，采用筆試和口試相結合、閉卷與開卷相結合、理論與實際操作相結合、論文寫作與實驗實習相結合、校內實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。
　　職業教育課程改革是當前職業教育發展的核心舉措，課程觀念的轉變是課程改革的先導，鑒于當前我國職教課程改革存在的不完善性，今后我們應繼續學習、借鑒國內外先進的教育理念，進一步探索適合我國實際的職教課程改革之路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張浩強.創新技能是職業教育實踐教學的核心職教通訊，2004，（3）.
　　［2］余秋明.基于計算機實驗教學環節的改革與探索，2006，（2）.