中職學校化工類專業“雙師型”教師培養策略談

　　摘 要： “雙師型”教師隊伍建設是社會發展與經濟建設對職業教育的要求，“雙師型”教師又是職業教育對專業課教師的一種特殊要求。本文闡述了中等職業教育“雙師型”教師的內涵，以及中職學校化工類專業“雙師型”教師培養的策略。
　　關鍵詞： 中職學校化工類專業 “雙師型”教師 培養策略
　　
　　建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的需要，中等職業教育的辦學目標和辦學方向，以及職業性、實用性和技術性的特征決定了從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師應是中等職業學校師資的主流。我以化工類專業為例談談“雙師型”教師培養的策略。
　　一、“雙師型”教師的內涵
　　“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，如具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。同時還應該具有教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力、教育教學管理能力等七種能力。
　　“雙師型”既是一個個體概念，又是一個群體概念。作為個體概念，它要求教師個體具有扎實深厚的理論知識，嫻熟的教學能力，以及職業實踐技能。作為群體概念，過去人們通常把“雙師型”教師認為是由多個“雙師型”教師個體組成的。其實不然，它指的是理論型教師和實踐型教師互補整合而構成的一個團隊。“雙師型”教師不能簡單地認為持有“雙證”的教師，其實它的素養涵蓋了多元而復雜的內涵，它既包括相關學科理論知識和教育教學實踐能力，又包括自覺遵守職業道德的理念和寬厚的科學人文素養。
　　二、中職學校化工類專業“雙師型”教師培養策略
　　中等職業教育的發展呼喚“雙師型”教師，我認為可從以下幾個方面進行中職學校化工類專業“雙師型”教師培養。
　　1.了解化工類專業“雙師型”教師所需能力。
　　對于化工專業，尤其是精細化工專業，我們應該清楚培養的學生將來要走向一線的生產崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。針對社會對人才的需求，成為一名“雙師型”教師至少需要具備以下幾種能力。
　　一是教學能力。具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。
　　二是教研能力。能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材（講義）；積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文。其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。
　　三是專業實踐能力。具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。
　　2.堅持以專業培訓為主要抓手。
　　如何才能提高職校教師的專業技能？最便捷的途徑就是加大對現有教師的專業培訓力度，加速中職教師“雙師型”進程。改革現有的教師培訓方式，積極創新重技能、重特色的中職教師培養模式，可采用“基地培訓+企業實踐”的培訓模式，讓專業教師及時更新知識，掌握先進的技術和工藝，使其知識和技能均處于行業領先地位。建立教師到專業對口企事業單位掛職鍛煉的制度，要求專業教師每兩年必須有兩個月的時間到企業生產一線進行實踐鍛煉，并作為教師評聘高一級專業技術職務的必要條件。也可聘請知名企業單位的高級技師、優秀管理人員到校擔任兼職教師，進一步提高教師的專業技術水平。
　　3.學校要為教師發展搭建平臺。
　　中職學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應緊扣教師的學歷、專業技能水平、實踐經驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應不斷加強教師業務培訓，使教師掌握職業教育的基本理論，能夠按照職業教育學習規律，正確地分析、評價、設計和實施職業教育的教學過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次，建立名牌教師戰略，采取聘請和培養相結合的措施培養學校骨干教師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業技能。在學校的教學科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學相結合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統經驗型教師向現代學者型、反思型、研究型教師轉變。
　　4.建立健全激勵機制，提高專業教師參與培訓的自覺性。
　　專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，這需要一個過程。學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。在學校推進“雙師型”教師制度的初期，對“雙師型”教師，一是從待遇上提高其課時費，根據其實際工作情況，提高其效益獎；二是同等條件下，優先評職晉級、評先選優；三是給予更多的外出學習、進修、培訓、參觀、考察和出國的機會；四是建立“雙師型”教師培訓、進修基金，對參加“雙師型”教師培訓的教師給予適當補貼。隨著“雙師型”教師培養的大眾化，學校可逐漸減少獎勵，將專業教師必須是“雙師型”教師作為一項制度確定下來，促使“雙師型”教師大眾化，提高專業教師自覺參與培訓、進修的自覺性。
　　5.以職教集團為建設平臺。
　　以就業為導向的職業教育特別需要走“產、學、研”三位一體的人才培養之路，而要實現“產、學、研”的結合則需要專兼結合的“雙師型”教師隊伍。對于職校教師而言，提高其“雙師型”素質至關重要。一方面，具有“雙師型”素質的教師是教學環節實現產、學、研結合人才培養的關鍵，另一方面，具有“雙師型”素質的教師還是實現學校智力支持企業，為企業提供技術合作的關鍵“砝碼”，沒有這一點，很難長久調動企業界參與產學研結合人才培養工作的積極性。
　　總而言之，專業課教師必須不斷地完善自身的理論水平和動手操作的能力，將終身學習的理念牢記在心，不停下學習的步伐，才能夠成為一名合格的“雙師型”教師。同時應具有一定理論知識和相應的專業實踐技能，既可任理論教師，又可任實訓教師，具備雙師的素質，為中等職業教育的發展獻一份力量。
　　
　　參考文獻：
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