五年制高職小說教學策略探討

　　摘 要： 本文針對高職小說教學的現(xiàn)狀，分析高職小說教學情況不理想的原因，提出發(fā)揮小說作品的魅力，激發(fā)高職學生學習小說作品的興趣，提高小說教學實效的三大策略：抓住小說作品的特色，靈活教學方法，發(fā)動學生自主學習。
　　關(guān)鍵詞： 五年制高職語文教學 小說教學 現(xiàn)狀 原因 策略
　　
　　小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說以其扣人心弦的故事情節(jié)、立體豐滿的人物形象、獨具匠心的巧妙構(gòu)思吸引著千萬讀者，牽動著人們的心靈。因此，小說教學也成了我國各級各類學校語文教學的一個重要的教學內(nèi)容。小說教學不僅可以提高學生的文學鑒賞能力，而且可以培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀，提升學生的思想內(nèi)涵。
　　一、高職小說教學的現(xiàn)狀
　　“優(yōu)秀的小說是一個民族、一個國家的文化使者”。目前，五年制高職語文教材中選入了不少小說篇目，大部分是古今中外的經(jīng)典小說作品。然而，五年制高職語文教學中小說教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一種情況是高職學生對小說這一文學體裁不感興趣，壓根不喜愛讀，課上要么不聽要么反應冷淡。例如：在教學《黛玉葬花》一文時，我調(diào)查了上百個學生閱讀四大古典名著的情況，都讀過的只有寥寥數(shù)人。很多學生都說沒意思，讀不下去。還有一種情況是學生喜歡閱讀小說，只是不喜歡課文中的小說作品，寧愿在桌下偷讀著其他小說作品，網(wǎng)絡小說、言情小說、武俠小說、懸疑小說等讀得津津有味。
　　二、高職語文教學中小說教學遭冷遇的原因
　　1.語文教學在職業(yè)學校教學中附屬地位的影響。
　　不少高職語文教師強調(diào)語文教學的重要性，提出高職語文教學不是專業(yè)學科教學的附庸，高職語文教學應有其自己的獨立性和功能性；高職語文教學的工具性和人文性應統(tǒng)一，不可厚此薄彼。但在很多職業(yè)學校中語文課是很不受重視的，語文教學只是專業(yè)課教學的附庸，語文課是為專業(yè)課服務的。如果不是因為語文是統(tǒng)考科目，課時都可能被壓縮，一遇上某些專業(yè)的實踐操作培訓，語文這種基礎(chǔ)學科就會停上一段時間。學校的這種做法無形中給高職學生一個信息：語文課是不重要的，是可上可不上的。同時，很多家長灌輸給高職學生的觀念是：專業(yè)課要好好上，技術(shù)要好好學，今后可以找個好工作。語文課這種基礎(chǔ)課就隨便聽聽，能應付每學期的統(tǒng)考就可以了。如此一來，高職學生普遍認為學好專業(yè)技能最重要，語文學習沒多大用處，小說作品的學習更不重視。
　　2.時尚文化、網(wǎng)絡文化的影響。
　　當代是一個信息飛速發(fā)展的時代，借助網(wǎng)絡，時尚文化傳播很快，很多高職學生對這些時尚文化十分熱衷甚至癡迷。網(wǎng)絡言情小說、懸疑小說、穿越小說等作品，國內(nèi)外的影視作品紛至沓來。尤其近來迅速興起的網(wǎng)絡文化更是迅速地占據(jù)了高職學生的閱讀空間。這些時尚文化、網(wǎng)絡文化良莠不齊，其中不乏一些低俗作品，以強烈感官效果刺激著高職學生的神經(jīng)，以離奇的情節(jié)內(nèi)容滿足著高職學生喜歡獵奇的心理，從而影響著大量高職生的閱讀選擇，也影響著學生的思想。這些作品內(nèi)容弱化了高職學生的鑒賞能力，淡化了高職學生的文化認知理念，泛化了高職學生的人生價值觀念，使高職學生在文學閱讀方面變得淺薄、浮躁和庸俗。很多高職學生認為，選入課文中的經(jīng)典小說作品太“嚴肅”、太“無趣”，無法理解作品中深刻的思想內(nèi)涵。即使作品中精彩的故事情節(jié)、豐滿的人物形象偶爾吸引住學生的眼睛，也會因為不能深入理解或不合自己喜好而置之不理。
　　3.小說教學方法的影響。
　　目前被廣泛采用的兩種教學方法大大影響了廣大高職學生對小說的閱讀興趣和學習熱情。一種是程式化的小說教學方式。有的教師把作者簡介、寫作背景、人物性格、情節(jié)構(gòu)成、社會環(huán)境、藝術(shù)特色等板塊羅列出來，平均用力地講給學生，又羅列出板書讓學生抄記。這樣，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生聽得不知所云、昏昏欲睡，學生當然覺得小說乏味，不喜歡了。還有的語文教師把主題當做教學重點內(nèi)容來設計，套路化地對所有小說都進行所謂的“主題—人物—環(huán)境”模式的教學，千篇一律，抹殺了不同小說作品的特色，學生從中看不到小說經(jīng)典在何處，自然也找不到樂趣。另一種是故弄玄虛式的教學方式。有些教師為了調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，一味地在課堂設計上故弄玄虛：或者生硬地以今訓古，或者隨意進行新解、異解，或者任意肢解重組作品，或者簡單地將文學作品還原為生活的真實展開教學。如有老師在教《廉頗藺相如列傳》時要求學生想象：自己穿越去了戰(zhàn)國時期會怎么辦？這樣的小說教學根本無法引導學生透過作品認識當時的社會、認識歷史、認識人性。小說教學課堂上無意義的發(fā)問，自然讓高職學生覺得小說閱讀沒意思，學習也因無收獲而厭棄了。
　　三、高職小說教學的策略
　　高職語文教師要想改變小說教學的不良現(xiàn)狀，在社會文化的大環(huán)境背景下企圖改變學校領(lǐng)導和家長的思想觀念，一味對時尚文化、網(wǎng)絡文化口誅筆伐是毫無用處的，還不如在教學中充分挖掘小說作品本身的魅力，發(fā)揮小說教學的功能，來激發(fā)高職學生對小說的閱讀興趣，提高他們學習小說的熱情，從而提高小說教學的實效。要做到這些，我認為可以從以下三方面著手。
　　1.抓住小說三要素，突出小說作品特色。
　　一般來說，我們主要從小說的三個要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境入手去鑒賞評析小說作品，這種鑒賞方式幾乎成為一種約定俗成的一種方式。但每個作者、每部作品都有其自身的特色，因此，語文教師在教學時不應對小說三要素面面俱到，抹殺每一篇小說中獨特的“個性”。在備課時，首先要明確該篇小說最突出的特點是什么？是故事情節(jié)曲折？人物形象典型特別？還是寫法上有創(chuàng)新？語言上有特色？從哪個角度入手最好突破？例如：任何一個人在閱讀文學作品時，總是根據(jù)自身的興趣去品味作品相關(guān)方面的內(nèi)容，而讀小說，更多的是對人物際遇的關(guān)注，由人物形象的鑒賞進一步去認識與理解社會環(huán)境等相關(guān)的要素，這是深層次的問題。因此，深入地分析人物性格，準確地把握人物形象，不但能激發(fā)學生學習小說的興趣，而且能引導學生深刻的認知小說所反映的時代變遷和社會興替。
　　2.靈活采用教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。
　　每篇小說都有其自身的特色，語文教師可靈活運動不同的教學方法去引導學生，激發(fā)學生的學生興趣。如：角色扮演法。學生通過扮演小說中某個角色，能設身處地地想象和體會小說作品中人物的性格、心理的變化。課文《廉頗藺相如列傳》中藺相如和秦王的幾次斗爭極為精彩，學生在表演過程中仔細揣摩雙方的心理變化，對把握人物形象很有幫助。又如：改變情節(jié)法。情節(jié)是小說的基礎(chǔ)。有些小說以情節(jié)取勝。課文《項鏈》就是一篇典型之作。可以讓學生試著去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運。如，在瑪?shù)贍柕聛G失項鏈那處設計的問題：假如瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈會怎樣？通過改變情節(jié)去引導學生深刻體會這篇小說的主題。再如：影視賞析法。語文教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，給學生播放一些與小說相關(guān)的影視，來加深學生對小說作品內(nèi)容的印象。我在教授《林教頭風雪山神廟》時，課文分析結(jié)束后，給學生播放了一段相關(guān)內(nèi)容，使得學生對林沖這個人的形象認識更加具體。
　　3.循序漸進，引導學生自主學習。
　　很多高職學生學習懈怠，語文學習很不主動，課堂上教師講什么他就聽什么，懶得動腦筋，學習比較被動。然而，任何一種教學都不應該是單向的，也不應該是被動的。因此，語文教師在教學時還應注意循序漸進地引導學生自主學習，引導學生有自己的思考。小說教學要注意學生最初的情感體驗、感受和理解，讓學生有所感悟和思考。因此，教師在講解小說之前，可以先讓學生自讀，用自己的方法去感受小說中的人物形象，從而獲得對小說的最初的情感體驗。小說中的人物解析并不是唯一的標準，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文教師要充分創(chuàng)設寬松和諧、平等互動、對話式的學習環(huán)境，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學生得出不同的結(jié)論，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐與表達自我。但是要注意：要避免出現(xiàn)教學無序、無目標，放任自流的現(xiàn)象。語文教師還要根據(jù)學生學習的狀態(tài)、方式，引導學生學習的方向，從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成的方向發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李建紅.高中語文教材中的小說教學研究［J］.文教資料，2010，（12）.
　　［2］祝偉清.構(gòu)建新型的高中小說教學策略［J］.文學教育（下），2008，（03）.
　　［3］胡禮仁.小說教學創(chuàng)新例談［J］.語文教學通訊，2010，（10）.
　　［4］張大均.教與學的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.