謹防語文教學中自主閱讀的假象及對策

　　閱讀在語文教學中的比重是非常大的，這使得很多語文教師把大量時間都放在閱讀教學的訓練上，但語文教學中的自主閱讀方式方法卻很少有人去探究，下面我就自主閱讀的假象和對策來談談語文教學中需要注意的事項。
　　假象一：“你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的嗎？”于是課堂上舉手如林，對答如流，學習氣氛空前高漲。教師管它叫“自主學習的新課堂”。
　　對策：“你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的嗎？”這些提問現象，從實際教學現狀來看，只會從內容上著手回答，卻很少有從表達上進行深究。比如：“你讀懂了什么？”學生可對文章做全景式的鳥瞰概括，也可做景點式的局域感知。“你還有什么不懂的嗎？”學生也往往是應命而提，只會提些字、詞內容理解上的問題。我們提倡主體性的教學，讓學生自主學習，不等于說學生可以成為“自由人”；我們要求把課上得輕松自然，并不等于說胸無教學目標和重點，或忽視學生的智力培養。遺憾的是，有的教師對此往往是聽之任之，或蜻蜓點水，或予以肯定，缺乏針對學生的語言表達加以點撥引導和在情感體驗上體現撥云見日，對所提問題或者被動一一回答，或者讓它們束之高閣。“你學會了什么？”“你有什么不懂的嗎？”只是成為課堂教學中向人展示的一張標簽而已。
　　崔巒先生曾經指出：“使人人都能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想AGLHgRxcHFl0qoflIoi4JA==一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法。哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。”前面所說的那種表面上暢所欲言的課堂場面，未必能夠體現學生的自主性，這種形式上的從容過場，只能造成說者含糊，聽者著急，教師還要花費頗多的時間去糾正學生表達中的語病問題，是不利于學生自主發展的。
　　假象二：“你喜歡讀哪一段？”“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。
　　對策：“你喜歡讀哪一段？”此舉已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是從文本到人本的提升，是從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀和對學生個體生命的高度關注。然而，并列結構的文章也好，按序記敘的文章也罷，文體有別，結構有異，如果都冠以這句流行語，我認為是不妥的。學習是一件艱苦的事，不能全憑好惡，有時需要一定的強制和艱苦努力。試想，學生對那些“不喜歡”的不去閱讀，又如何讀懂讀好全文。
　　“用你喜歡的方式讀。”為何大多數學生都偏愛選擇高聲朗讀？其實，他們別無選擇。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代名詞，成了閱讀思維定勢。他們不會默讀，更不知瀏覽是一種什么閱讀方式，以至于有的學生在考試時還會不由自主地出聲讀卷。而部分學生的放聲朗讀也使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓子，搖頭晃腦。
　　閱讀是一種復雜的心智活動、情感活動，并不是單純地“看”、附和地“讀”，因為閱讀需要經歷四個層次，即“發現—辨認—認同—再認”。如果一味地用“喜歡的方式讀”，學生往往會選擇放聲朗讀，因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智的活動往往會讓學生在選擇時避難就易，長此以往，學生的默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。再如，現在課堂上的“個別朗讀”現象甚為流行，當然，它具有照顧學生朗讀個性、朗讀水平、朗讀速度等長處，但一味地進行個別朗讀，往往會造成“一人讀，眾人聽”的尷尬局面。雖然老師也布置了聽的任務，但相當部分的學生感覺自己與朗讀關系不大。個別朗讀的時間越長，多數學生讀書的實踐就越少；被動聽的學生越多，單位時間內的朗讀效率就越低。
　　假象三：“你真棒！”“好聰明！”不絕于耳，也不管學生的表現是好是壞，教師總能“把掌聲送給學生”，安靜的課堂因為有了這些掌聲而活躍異常。
　　對策：“教師的肯定鼓勵，無疑是為了激發學生的學習積極性、主動性。可教師的熱情并非總能引起學生的共鳴，原因何在呢？因為這種表面上的“積極主動”并不是發自學生內心的學習、發展的需要，實質上不是自主的學習，而是教師“牽引”的結果。
　　當學生的回答并不是很精彩時，有的教師卻說：“你真棒！”“好聰明！”以保護學生的自尊心，保證學生自主參與下一個教學環節。難道學生的心靈果真如此脆弱，不堪一擊嗎？即使部分學生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。更何況虛假的評判反饋給學生是錯誤的信息，其他學生領悟到的可能是老師“黑白不分”。這是一個值得深思的問題：學生答對了，或者答得很精彩，我們當然要激勵他們，而且是從心底發出的真誠的激勵。問題在于，當學生答錯的時候，我們是否在指出他們的錯誤的同時也真誠地激勵他們呢？
　　反思“自主閱讀”教改實驗中的這些假自主現象，我們不僅欣喜地看到自主、合作、探究的學習方式正在探索中逐步登上課堂教學的舞臺，而且深深地感到自主、合作、探究的學習方式沒有扎根課堂，教師的教學觀、學生觀還沒有根本改變。我們的努力不能是邯鄲學步。教師應遵循以下五條“戒律”：（1）凡學生自己能看懂的，就不講；（2）凡學生自己能學會的，就不教；（3）凡學生自己能探索出結論的，就不“操心”；（4）學生自己能做的，就不“代勞”；（5）凡學生自己能說的，就“免開尊口”。