如何強(qiáng)化語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

　　摘 要： 本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的滿堂灌的教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)興趣；循序漸進(jìn)，由淺入深；精講多讀，讀出情感；創(chuàng)設(shè)意境，陶冶情操等具體對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 閱讀訓(xùn)練 農(nóng)村小學(xué) 素質(zhì)教育
　　
　　在長期的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的狀態(tài)，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀，都是采用滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法已經(jīng)是一種落后的教學(xué)模式，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，我在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位上，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)，變呆板學(xué)為靈活學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在日常的教學(xué)中我注重抓住某一主題作為教學(xué)的突破口，進(jìn)而向其他課題延展，有了意外的收獲。
　　1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)興趣
　　一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)任何事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的、誓不休的求知欲望，我經(jīng)常抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友?？赡銈冎老掠陼r(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”“想?！薄昂?，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。
　　2.循序漸進(jìn)，由淺入深
　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。教師要合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，要求過高會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過低容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中努力遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至于理解全篇內(nèi)容。
　　3.精講多讀，讀出情感
　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止地講授、講授再講授因此，教師在講課文時(shí)，要盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，教師不僅教課本中的知識(shí)，而且傳授理解課文之方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段則充分讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出情感，讀出含義。閱讀課文我完全放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
　　4.創(chuàng)設(shè)意境，陶冶情操
　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在教每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂曲、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文制作多媒體課件，等等。學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　《翻越大雪山》的作者用大量的筆墨渲染環(huán)境的惡劣。學(xué)生基本都能讀懂文章。但是這樣的理解是膚淺的，學(xué)生不能受到感染，不能真正領(lǐng)會(huì)紅軍到底有多艱難。于是，我抓住第六段：“戰(zhàn)士們凍得渾身哆嗦，牙齒打戰(zhàn)，有的包著被子，有的裹著毯子，有披著老羊皮，可都不頂用。越往上爬，空氣越稀薄，人們頭昏腦漲，呼吸困難。體弱的人，走一步站一會(huì)兒，喘一陣。這時(shí)候，誰要停步坐下來歇歇，就會(huì)再也起不來了。因此，大家都拼盡全身氣，互相攙扶著，艱難地一步一步地前進(jìn)。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人長時(shí)間走路，腿就像灌了鉛一樣，多么想坐下來歇歇，但是一旦坐下來就再也起不來了。在這時(shí)，死是多么容易。只要在那里歇歇死亡就悄悄來臨了。生是需要拼盡全身力氣的，是需要勇氣的，是需要毅力的，是什么力量使紅軍選擇了艱難地生，放棄了容易地死？那就是革命，那就是要推翻國民黨的反動(dòng)統(tǒng)治，建立一個(gè)民主的人民當(dāng)家做主的新社會(huì)。這樣的閱讀，是一次深入的閱讀，對(duì)學(xué)生深入思考問題進(jìn)行了一次訓(xùn)，閱讀時(shí)讀出字后面隱藏的內(nèi)容，使理解更深刻。
　　總之，閱讀訓(xùn)練的方法還有很多，我們需要在長期的教學(xué)活動(dòng)中不斷地摸索，挖掘內(nèi)涵，于平凡中見新奇，教出新意。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得更有趣、更好、更靈活，教學(xué)才更鮮活。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］方桂花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生主體參與意識(shí)培養(yǎng)［J］.淮陰師范學(xué)院教育科