怎樣培養初中學生的語感

　　語感是對語言的敏銳感受力，是長期規范的語言感受，是在語言運用中養成的帶有濃厚經驗色彩的領會語言文字的能力。初中語文教學任務是指導學生學習語言，培養閱讀能力、寫作能力和思維能力；培養學生對語言文字的領悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣。有了語感就能感受語言的精妙，洞見語言的精髓，把握語言的理趣。要使學生熱愛母語，就必須創造語言實踐的機會，讓學生充分地感受，并有針對性指導，從而形成良好的語感。
　　一、培養初中學生語感的重要性
　　1.塑造學生的人格。語感能力的培養要注重對學生人格的塑造，因為語言本身就是人的生命意志的體現?？v觀古今，那些名篇佳作，其亮點就是作者人格的偉大體現。孟子的語言氣勢充沛、感情激越、鼓動性強，就在于他是戰亂紛爭年代里反對“霸道”、主張“王道”的縱橫家和雄辯家；魯迅的文章猶如一把匕首，犀利尖銳，辛辣深刻，就因為他是舊中國中憤世嫉俗的仁人志士；毛澤東詩詞境界開闊、語鋒畢現、活潑鮮明，是因為他具有一代偉人的胸懷和卓越政治家的氣魄。所以，語文教學不能割裂“心”、“言”而大談什么語感培養。語言的功夫在課外，要培養優秀的語文人才，就必須塑造優秀的人格。把人格的塑造當作語感能力培養的一個重要方面來加以界定，其目的就在于發掘“人的本質力量在語言客體上對象化的實現。
　　2.促進學生個性發展。良好的語感能力極富個性，而個性是孕育著創造性源泉。一千讀者就有一千個哈姆萊特，個性和創造性本身就是一對孿生姐妹。語言是人的思想的生命表現的重要因素，是人的個性的集中體現。所以語感能力的培養要著力于人的個性發展，最終目的就是培養學生的創造性。我們在教學中不應該過度強調學生的思維方式思想觀點與教師的完全相一致，教學中對學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解要善于發現，并且給予引導和肯定，否則會在無意之中扼殺學生的個性發展和創造性思維的產生。例如：我們在學習《孔乙己》一課時，對于孔乙己這個人物形象，不一定非要驅使學生用階級的觀點去分析其“地位”的意義，如果有同學從人性和社會現象方面去分析，得出那是“必然”的結果，我們不能一味地否定。
　　二、運用各種策略培養學生的語感
　　1.提倡能動參與。語感能力的培養是認識在長期對各種言語作品反復體味的過程中形成的，教師的主要任務是充分調動學生學習的積極性，使之主動參與、有意識地投入語感培養中。在現實的語言環境中，要讓學生切身感悟到語言規律和語言的意蘊，并使之成為思維意識中帶有個性色彩的東西，最終在形成他們思維中形成一種積極的、創造性的邏輯思維，不能是教師“一言堂”，一講到底。有些地方語文教師開展的“語文綜合活動課”就是一種積極的嘗試，確實有效地調動了學生積極參與的主動性，這對培養學生的語感能力具有普遍的現實意義，學生在聽、說、讀、寫活動中潛移默化地形成了語言意識，在交流探究的實踐中構建了自己的認知圖式。
　　2.重視實踐感受。技能在實踐中才能練就。學生語言技能的形成取決于學生對語言實踐的感受。語文教學的目的就是使學生獲得語言的實際能力，所以，只有通過有效的訓練，學生才會在意識與行為之間建立起條件反射性關系，也就是通過語文教學中建立一種語感直覺、思維方式，從而形成語言習慣，使有意識的語言知識和規則形成無意識的感覺。在語文教學中堅持課堂教學與語文綜合實踐活動相結合，建立學校、家庭、社會生活之間的聯系，使語文學習廣泛而深入，給學生更多利用學習語文的機會，在反復能動的語言實踐中，提高聽、說、讀、寫的實際能力，在一定的語言環境中反復模擬、不斷創造語言，學生才能形成良好的語感。
　　3.實現整體感知。應用語言學家皮特說過，在把知識學到手以前，沒有哪一部分可以完全學會的。語言也是這樣，語言現象與涉及語言中的所有知識是密切聯系的，學生在接觸了某種語言現象后，就很有可能接觸有關語言的全部知識。所以我們強調整體感知的學習策略，這也就是說要把語言文字放在具體的語言環境中完整地感受其表達的深厚意蘊，并不是我們通常所說的課文整體或單元整體什么的，更不能把文章分解得支離破碎，甚至一個字一個詞地解釋，以致把文章弄得面目全非。在語感教學中，整體感知作為一個方法或一種策略，它對語感能力培養具有十分突出的意義。
　　4.發展形象思維。心理學表明，語感能力具有直覺思維的特征。直覺思維屬于形象思維的范疇，而漢語言文學又無不具有形象性特征。所以這些特征就為語感能力的培養提供了最基本的可行性依據。另外現代心理學研究成果表明，人腦對拼音字符的處理分別是由兩個不同的部位來處理的，漢字具有左視野優越性特征，左視野傳入的信息主要靠右腦來處理，而右腦主要儲存“圖像”信息，這就是說形象思維主要是靠右腦來完成的，而右腦和創造性思維關系最為密切。所以，培養學生創造性的語文能力，提高學生的語感能力，以及形象思維策略是必需的。
　　總之，學生語感能力的培養是初中語文教學的任務之一?，F代化的語文教學就是要達到教是為了“不需要教”的境界，使學生面對語文材料，能夠創造性地感悟到“含不盡之意見于言外”，力爭能用有限的知識去孕育和啟迪最高的能力。特別需要指出的是，教學中把對學生人格的塑造作為語感能力培養的最高目標，這不僅是為了深化語文教改和提高教學質量，更對學生的素質培養具有現實的指導意義。