談談文學類作品的模仿教學

　　“模仿”是我國傳統語文教學的一個重要手段。一些學生已經展露出一定的創作才能，他們的目的是拿發展等級分。所以提高寫作要求，訓練他們模仿文學類作品是可行也是必需的。下面我結合平時的教學來談談微型小說的模仿訓練。
　　一、反轉情節
　　指導學生寫微型小說，可以利用范文介紹常見的情節模式，講解情節的衍變過程，訓練學生編寫故事的能力。短篇小說大師歐·亨利的小說結尾一向十分出色，被后人稱為“歐·亨利式的結尾”。如初中教材中的《警察和贊美詩》的情節模式屬于反轉情節模式：小說結尾的信息和開頭的信息剛好產生相反的效果。
　　王天偉同學模仿《警察和贊美詩》的反轉情節，寫出了一篇很有趣的“小小說”。內容梗概如下：
　　我獨自在候機大廳感嘆著世人的庸俗，這時一個身穿黑色風衣、臉色冷漠的男子坐在了我的身邊。旁邊一群人興高采烈地交談著，不時發出陣陣笑聲。我們兩個都露出了鄙夷的神色。過了很久，在人群又發出笑聲后，男子靠近我說：“我最看不慣這些人了，他們明明關系一般，卻都在努力取悅于別人，使盡渾身解數讓別人覺得自己幽默風趣。我雖然和他們是一個團隊的，但我寧愿坐在這里發呆。”我覺得碰到了知音，和男子攀談了起來。不久，他們登機了，我猛然發現我的手機不見了，原來那男子是個賊，我懷念起那群熱情的人來。
　　這篇小小說辛辣地諷刺了一些自命清高的人，小說的開頭，“我”清高地蔑視著世人，但一個別有用心的人卻利用“我”的心理偷走了“我”的手機，最后“我”恍然大悟：那群開心的人才是毫無心機的人，真正庸俗的是我自己。可以說，這個小小的反轉情節設置得非常巧妙，模仿是成功的。
　　二、懸念
　　微型小說要想在極有限的篇幅里迅速形成對讀者的審美刺激，運用懸念是比較有效的方法。歐·亨利的另一篇名作《麥琪的禮物》（也被選入教材）寫的是美國一對貧窮而恩愛的夫妻的感人故事。這篇小說設置了四個懸念：女主人公德拉非常節儉，在圣誕前夕要給杰姆買禮物，可是，貧窮的她怎樣才能弄到錢？（懸念初起）為了給丈夫心愛的金表配上一副精巧的表鏈，她忍痛賣掉了自己的一頭秀發。可是杰姆一進家門就盯著德拉，露出一種“摸不透的表情”，這是為什么？（懸念又生）她擔心丈夫會不開心，所以急急地解釋。當杰姆聽到德拉說是剪了發而買了一件“美麗的禮物”后，不停地問：“你把頭發剪掉了？”“你說你的頭發沒有了？”讀到這里，讀者心中疑惑：杰姆為什么反應這么激烈？（懸念接踵而來）這時候杰姆告訴德拉，他買了用來裝飾那一頭長發的玳瑁發梳，可德拉的長發卻沒有了。杰姆哪里來的錢呢？（懸念又起）直到最后，讀者方才明白：原來杰姆是賣了他心愛的懷表才買了玳瑁發梳作為“麥琪的禮物”。情節隨懸念而展開，由懸念的解開，情節陡然反轉，技巧運用得更加精細，富有魅力。
　　我設計的訓練是運用懸念寫一個發生在校園的故事，讓學生模仿的材料是時文王仁蕓的《差錯》。小說的開頭寫主人公阿祖藏在角落里等待阿健準備報復，并詳細描寫了他手中的鐵錘和面具，于是讀者產生了疑問：為什么要報復？隨后，作者交代了兩人的糾葛。那么，阿祖手里的工具又是從哪里來的呢？這是第二個懸念。原來，阿祖的好友阿達把他儲物柜的鑰匙交給了他，讓他去看看里面的東西。工具就是從那拿來的。阿祖順利地實現了自己的報復。看到這里，讀者自然疑惑了，這篇小說的主題難道是宣揚暴力嗎？情節急轉而下，原來阿祖看錯了柜子，阿達的柜子里放的是一本書《別向你的敵人報復，他們教育了你》。隨著三個懸念的展開，讀者一步步地走近了一個中學生真實的內心世界，得到了很大的啟示。
　　三、鋪墊
　　我給學生印發的模仿材料是《微型小說選刊》2004年第17期的《一張借條》。故事講的是夢萍的丈夫去世了，用盡了家里所有的積蓄。兒童節到了，為了讓兒子開心，她想給他買一件禮物。翻箱倒柜后，她找到了一張孫哲曾向她丈夫借５０元錢的借條。她鼓足勇氣去要錢，卻發現孫哲家很窮困，于是沒有開口。到家后，孫哲卻追上來把錢還給了她。第二天，夢萍帶兒子去公園看電視劇拍攝場景，發現受傷的替身演員竟是孫哲。自責的她在備忘錄中發現了丈夫的記載，原來孫哲已還錢，只是丈夫一直沒有找到借條銷毀。
　　這篇小說以一張借條為線索，講述了貧困的人們之間相互關心的溫情故事，情節設置巧妙，安排了很多鋪墊：借條是夾在角落中的一本書中的，所以丈夫一直找不到它的情節顯得可信；夢萍從孫哲家出來后把紙條扔在了門口的草地上，孫哲才會揀到它來還錢；新聞里播放電視劇劇組招替身演員的消息，夢萍才會在公園見到孫哲。多次的鋪墊讓小說的情節環環相扣，搖曳多姿，深深地打動了讀者。
　　微型小說的表達方式是記敘，學習微型小說的常見技巧，對于提高學生記敘文的水平是很有益的。適當地設置反轉情節、安排鋪墊懸念，會讓學生的敘事文章波瀾起伏、高潮迭起。
　　作家們的個性化是突出的，他們的作品有鮮明的價值取向。而對于學生，我們對他們的“個性作文”則不宜要求太高。我們提倡學生模仿文學類作品，并不是想把每一個學生都培養成作家，只要學生在模仿的基礎上帶有創造因素的獨立習作，就是值得肯定的。我們要牢牢記住，創新類文體的模仿訓練不是為了讓學生成為作家，而是為學生所用，在寫作文時展示自己的寫作個性。