作文教學中的情感因素及培養

　　教學是一種情感活動過程，作文教學尤其是。杰出的文學理論家劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發?！庇纱丝梢?，情感是作家創作的源泉，也是學生作文的原動力。因此，我們應在作文教學中重視情感因素的培養。
　　一、情感在作文教學中的作用
　　情感是作文的動機。現在學生作文的第一難關就是打不開思路，即使寫自己親身經歷的事，也往往無話可說。這是什么原因呢？是因為他們缺少一種內在的動力——情感。贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生出學生作文豐富多彩的那些思想情感和詞語?！边@種高漲的情緒是帶有一種沖動性的情感。由此可見，情感教育在作文教學中的作用是至關重要的。
　　二、針對學生的情感特點，激發寫作情感
　　學生的情感特點是熱烈、真摯、易感染、易激勵、可塑性很強。因此，我們可根據學生情感的這一特點，運用各種形式、方法，激發他們的寫作情感，打開作文的思路。
　　1.利用寫作題目激發動情點。
　　“題好一半文”，這句話很有道理。因為一個好的題目能激起學生寫作的激情，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒；相反，一個不切實際、不著邊際、陳腐爛舊的題目則會增加學生寫作的困難，不是無“米”下“鍋”難成其“炊”，就是“酒不夠水來湊”，即使勉強成文，也是語言枯澀，內容空洞。那么怎樣才能把題目出好呢？我認為首要的一點是打破以往那種只著眼于程式化的技巧訓練的命題方式，在命題時顧及學生的心理特點，尊重學生的內心意愿，只有這樣才能激起他們的寫作激情。
　　2.利用周記打開學生的情感世界。
　　心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生親和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態，如果受到一點干涉，就會敏感地關閉。通過周記談心，效果就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態，它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達真實。
　　只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗—積累—打磨—升華—再體驗—再積累—再打磨—再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情，另一方面學生個體成長的愉快和滿足會沉積下來，在作文中不時表露。
　　3.利用創設情境法激發真情。
　　人的情感總是在一定的情境中產生的。所謂“創設情境”就是帶學生進入一個人為設置的教育場景。因為是“人為”的，它就具有計劃性、目的性。我們創設情境的目的是豐富學生的生活，激發他們對生活的熱愛，促使他們思考生活，從而激起他們的寫作激情。
　　首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中包含有豐富的情感個案，如《背影》中父親表現出的感人肺腑的一幕幕令人難以忘懷，《岳陽樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋，《曹劌論戰》中曹劌非凡的戰略思想和卓越的軍事見解令人嘆服。
　　其次，引導學生走進大自然、走進社會，在實踐中進行情感教育。用海嘯的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛；用社會中黑暗的一面來理解正義，激發對光明的渴望。
　　4.利用批語真情交流。
　　作文評批是作文教學的重要環節。寫批語是作文評改的重要形式。作文是一種表達思想感情的形式，那么作文批語一定要中肯。也就是說，我們在每一篇文章的批語中，都要首先給予他們熱情的正面的鼓勵，盡量發掘學生思維上的閃光點，哪怕是一個精彩的詞也要及時肯定。事實證明，只有在肯定學生成績的基礎上向他們指出不足，他們才樂于改正，也只有這樣才能激起他們的寫作激情。另外，對于學生作文中反映出的思想問題，我們在評語中要給以親切的關注，用真誠的愛心去感染、去教育學生，這一點尤為重要。
　　三、激發學生寫作情感時應注意的問題
　　1.把好學生寫作激情的正確導向。
　　只有認識得準，情感才是健康的、積極的；只有認識得深，情感才使熾熱的、深厚的。可是，由于學生的認知水平受年齡、閱歷等的限制，他們的情感往往帶有一定的沖動性、盲目性。因此，我們在激發學生的情感時要及時發現，糾正學生在情感上出現的偏差，指導他們準確深入地認識生活、理解生活。
　　2.尊重學生的內在情感。
　　有的學生的作文寫得很有真情，但內容涉及個人或他人的某些隱私，不愿公開，教師一定要尊重學生個人的意愿。只有這樣，才能換得學生的信任，以后再寫作文，他也敢向你說心里話。
　　3.不要強求情感表達的一致性。
　　情感作為心理活動的表現，是很具個性化的，因此作為情感的載體，文章不能強求情感的一致性，只要出自內心，抒發自己的真情實感就可以了。
　　4.加強歷史文化學習，增加學生的人文素養。
　　文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今的河水，是民族情感的展現。如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統、氤氳、美妙的意境對于激發學生的情感作用很大。
　　除此之外，一些人名垂青史，為我們提供了教材。那一個個鮮活的學習楷模，如婉約中透出英氣的李清照，意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游，身處亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。
　　讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音。實踐證明：不會。十六七歲的少年，正處在思想活躍的時候，個性的彰顯、生命的活力注定他們不會在歷史洪流中流失，而往往能取其中之一瓢。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單地抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，在雄渾的歷史文化的支撐下找自己的路。如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料；有的學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別……歷史折射出的光輝經過學生敏感心靈的過濾，展現出的文學底蘊深沉而有內涵。
　　真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教師有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的果實。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質又會極大地促進學生作文能力的提高，逐漸讓學生養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，真正讓學生在筆尖下流露出自己的真情。