課堂上如何抓住學生的心

　　什么樣的課堂才能抓住孩子的心？我認為應是關注順應兒童心理的、充滿溫情的、莊諧并重的課堂。在這樣的課堂中師生能夠平等交往、高質互動，更能夠感受幸福，共享智慧，共同成長。
　　一、課堂教學應順應兒童心理
　　有人說：“要想做一個好教師，首先要把自己還原成一個兒童?！庇行У臄祵W學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。
　　1.課堂教學要關注順應兒童的心理特點。
　　小學階段，兒童有其獨特的個性心理品質，具體表現為好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。所以課堂40分鐘學生不可能都在集中精力地聽講，溜號在所難免。這種情況下，合理的內容編排是非常重要的。
　　比如，教學時把重點、難點的內容進行分散，講述過程中可以穿插一些生動有趣的例子，這樣不僅增加了內容的趣味性，又不會使學生過度疲勞，這種做法使有意注意與無意注意交替進行，可以增強教學效果。再比如，兒童具有好玩、好動、好勝等心理品質，那我們的數學教學就要努力創造生動活潑的數學活動，用喜聞樂見的小游戲讓學生“玩”起來，用豐富多樣的操作活動讓學生“動”起來，用充滿激勵的小比賽讓學生“比”起來。一旦學生的這些個性心理傾向在數學教學中獲得極大滿足，他們對于數學本身便建立起了良好的學習興趣與愿望，自然會投入到課堂學習中來。
　　2.課堂教學要關注順應兒童的認知規律。
　　兒童的認知規律常表現為由感性到理性。這就是說，要讓學生理解抽象的數學知識，在很多情況下需要為他們提供充分的具體形象，即感性材料，讓他們“選擇性知覺”，然后分析、比較，促進抽象概括，形成并獲得數學知識。例如，《認識人民幣》的教學，教學前教師應早做鋪墊，可以讓孩子在父母的指導下認一認各種面值的人民幣，孩子有了豐富的感性材料的支撐，課堂學習會更加積極主動、輕松愉悅。
　　二、課堂教學應飽含真情實感
　　現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。
　　1.營造溫情課堂氛圍，融會師生情感。
　　學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動，以及對學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷。
　　2.關注學生情感變化，表達教師情感。
　　課堂上教師要善于察言觀色，判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。如課堂上教師經常會對學生的學習行為作一些評價，這些評價有激勵表揚的，當然也有善意批評提醒的。受到表揚的孩子往往越發專注認真，但受到批評的孩子往往顯得心灰意懶，有一種“破罐子破摔”的心理，這種不良的情緒傳染給教師就會形成惡性循環，嚴重影響課堂學習。我認為，此時教師對這種不良情緒的調控和引導尤為重要。首先，教師應充分理解與包容孩子的這種灰色情緒，然后應想方設法引導孩子從這種不良情緒中走出來，比如制造一個機會，讓他展現自己的閃光點，抓住這個閃光點加以肯定、贊賞，從而讓他重拾信心，調整不良情緒，以愉悅積極的心態繼續學習。
　　教師還要善于表達自己的情感。課堂上，教師應盡量向學生傳遞情感信息，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲……有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現目標。
　　三、課堂教學應力求莊諧并重
　　莊傾向于內斂，諧側重于開放。內外開合、兼容并包，方構成數學教學的全部面貌，才能緊緊抓住孩子的心。
　　1.莊諧并重的教學語言。
　　誠如蘇霍姆林斯基所言，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。
　　好的教學語言，首先應是清晰、準確的，能夠有效傳遞豐富的教學信息，表達教師對數學的準確理解與把握。好的教學語言同時還應是活潑、靈動的，它極富感染力，在輕重緩急之下、抑揚頓挫之間、疏密虛實之外，展現出的是教師對數學內容的精確理解，更是對兒童思維的精心引導。如二下《7的乘法口訣》一課，指導學生背誦記憶口訣時，我是這樣引導的：“7的乘法口訣中，哪幾句特別容易記？”（學生有的說一七得七、有的說二七十四。）我接著說：“小朋友們看過《西游記》嗎？”（看過。）“孫悟空在太上老君的煉丹爐中煉了……”（我的話還沒說完，孩子們異口同聲地說：“七七四十九天?！保＃ù藭r，課堂氣氛很活躍，孩子們個個喜笑顏開。這時，一個女孩高高地舉起手，焦急地說道：“我、我……”于是，我請她站起來。女孩說：“我覺得三七二十一也好記，因為我們平時會說：不管三七二十一，就……”此時，教師已無需再說什么，之前的精心啟發不就是期盼這種精彩的成生嗎？
　　2.莊諧并重的教學活動。
　　教學過程是由一個個數學活動連綴而成的。每一個活動的設計都應符合兒童的心理特點與認知規律。同時活動應最大限度地調動兒童的好奇心和求知欲，讓他們在問題的驅動下主動地觀察、體驗、思考，發展數學思維。
　　比如，教學《面積與面積單位》一課，當學生通過看一看、摸一摸、想一想等數學活動，初步建立“平方厘米”的表象與概念，進而用手中的“平方厘米”模型來度量一些物體表面或平面圖形的面積后，我說：“現在，請大家用手中的平方厘米模型，再來度量一下課桌桌面的面積。”問題一出，有的學生還真的開始了度量。更多學生則先是面面相覷，隨后很快便炸開了鍋：“老師，課桌面這么大，這要量到什么時候哇?”“量課桌面的面積，平方厘米太小了!”“老師，有沒有比平方厘米再大點的面積單位呢?”……無疑，已有的面積單位太小，要度量的面積較大，新的任務與已有知識之間存在強烈的矛盾與沖突。而這種沖突，恰蘊含著學生向著新知進發的無限可能與空間。學生的數學學習，不正是在這樣的矛盾沖突中被一次次喚醒與激活的嗎?
　　3.莊諧并重的教學評價。
　　評價是對教、學活動的重要反饋與促進。教學評價應該既客觀準確，同時又富于啟迪和鼓舞。
　　當然，教學過程中的激勵與鼓舞不只是肯定性評價。當學生的思維出現了偏差時，耐心的等待、呵護，以及恰如其分的點撥和引導也是一種激勵。當學生的數學學習興趣不濃時，巧妙的設疑激趣也不失為一種激勵。平心靜氣的溝通與恰如其分的引導，何嘗不是有效的激勵?
　　總而言之，課堂是學校中教師教和學生學的場所，是學校教育活動開展的重要舞臺。課堂質量的高與否不僅直接影響著孩子一生的成長，而且關系到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。作為教師，我們應以一顆充滿愛和智慧的心去理解孩子、引領孩子，牢牢抓住每一個孩子的心，讓他們都能積極主動地參與到學習活動中去，努力做到有效合作、深度探究，讓每一個孩子在知識、能力、情感與態度等方面都得到最大限度的發展和提高，個性不斷得到完善和張揚。