“英+專”促進學生學術閱讀能力的提高

　　摘 要： 盡管大學生已經學習英語至少6年，有的甚至9年或者更長，但是絕大多數學生在學習英語原版教材或閱讀英文前沿知識時仍感到十分吃力，這主要是由于他們的學術閱讀能力匱乏，而學術閱讀能力在國內的現行英語課堂鮮有涉及。本研究試著討論將英語閱讀課和專業課結合起來以提高學生的學術閱讀能力，包括概括能力、尋找細節、快速閱讀和批判性思考等能力。實驗表明，學生在經過訓練之后，學術閱讀能力有所提高。文章最后討論了該研究對英語教學的啟示。
　　關鍵詞： 英語閱讀 專業課 學術閱讀能力
　　
　　一、引言
　　英語學習在大學生在校學習活動中占據了很重要的一部分。為了通過CET-4、CET-6，以及能在考研和求職中突出優勢，大學生在英語學習上所花費的時間已經遠遠超過了某些專業科目的學習時間，但是在查看英文原版資料時，很多學生甚感吃力。縱觀國內的合作辦學項目，大部分學生感到英文原版教材的學習難度較大，盡管認識大多數單詞，卻不知教材所云。在最近三年（2008—2010）的英語學術類測試——雅思考試中，中國考生的英語閱讀成績在按照國家或地區全球排序的前40名中分別位于第30、27和23位。雖然總體位置在上升，但是還遠不盡如人意。因此，如何提高學生的英語學術閱讀能力以幫助他們適應英文專業課的學習，并為出國深造做好準備成為亟待解決的問題。
　　二、學術閱讀能力
　　近幾十年來，學術閱讀能力引起了學者們的關注，有不少關于特殊用途英語（English for Specific Purpose）和學術英語（English for Academic Purposes）方面的研究。盡管目前的研究在確立培養目標應為General EAP（English for Academic Purposes）和Specific EAP之間還存在很大爭議（Hyland，2006），但是學界普遍認為，培養學生的學術閱讀能力是大學英語教學中不可或缺的內容。國家教育考試中心的陳寧（2006）曾指出：“學術閱讀是大學英語教學的最終目標。（Academic reading...is the ultimate goal of English instruction at colleges or universities.）”
　　與日常英語不同，學術英語指學生為掌握英語相關專業內容而具備的語言能力，總而言之，即需要掌握大量復雜信息和概念的學校及各種職業中成功的能力（“Academic language refers to the sort of language competence required for students to gain access to content taught in English and，more generally，for success in school and any career where mastering large and complex bodies of information and concepts is needed” Coleman，Goldenberg，2010）。Fillmore & Snow（2000）把學術閱讀能力歸結為十種能力：1.總結文章，利用語言線索來理解和推斷作者的寫作目的；2.分析文章，通過語言特點來判斷作者的立場、觀點和情緒；3.從文中提取意義并與相關思想和信息進行聯系；4.評估文中證據和論點，并評判其邏輯性；5.辨認并分析各種文體中用來觸發背景知識和起到言后效果的篇章特征；6.認出書寫語中不合語法和使用規范的語言并能糾正其錯誤；7.使用語法手段整合句子使之更嚴謹、有效，并使用多種手段使句子成為連貫篇章；8.寫出邏輯性強并由論據和細節支撐的文章；9.闡述詞匯方面的問題；10.提取精確信息并能使用合適策略利用文中信息解決問題。Fillmore & Snow的分類有些重復，并且有些方面屬于寫作知識（雖然寫作不能完全與閱讀分離）。南安普頓大學（University of Southampton）將學術閱讀能力簡潔地分為三大類：1.做個有效的讀者（快速閱讀，快速尋找信息等）；2.成為主動的讀者（具有閱讀技巧）；3.做個有批判性的讀者。陳寧（2006） 在其書評《一種獨特的學術閱讀考試》中提到，對英語學術閱讀考試——雅思和托福的試卷分析表明，在閱讀理解的深度和速度方面，閱讀任務分為仔細和快速兩種；在理解范圍方面，分為整體和局部兩類。總體來看，有四種閱讀類型：總體仔細、總體快速、局部仔細和局部快速。
　　雖然這些分類側重點不同，但其基本要求是一致的，需要學生能夠快速有效地概括文章主旨、尋找所需信息，并且能對所讀文章進行批判性的思考。這些學術能力的培養正好可以改善目前學生精讀和泛讀不分，精讀效率不夠高、泛讀不足、相關專業知識匱乏造成的學習效率低下等問題。
　　三、“英+專”提高學生的英語閱讀能力
　　基于當前對英語學術閱讀能力的研究，本課題的主要目的是通過把專業課（商務管理課）和英語閱讀教學結合起來以提高學生四個方面的學術閱讀能力：1.概括文章和段落大意的能力；2.定位具體信息的能力；3.快速有效閱讀的能力；4.批判性思考的能力。因此，本研究選取河南某大學和山東某大學的國際合作項目2009級學生的各兩個班為研究對象，其中一個為研究組（共49人），一個為參照組（共47人）。研究組和參照組在二年級第一學期的英語考試中分數分布相當。在大學二年級第二學期英語閱讀主要學習內容一致的情況下，對研究組補充了6篇以提高英語學術閱讀能力為目標的文章，并且對課本的課后習題稍作修改以適應研究目的。這6篇補充材料由澳大利亞某大學和該研究涉及的兩所國內大學的英語閱讀課教師和商務管理課教師共同選題、編纂而成，以保證所選話題與專業課程能夠互補、難易程度適中，并符合閱讀教學目的。文章之后的題目是根據雅思和托福的題型及研究目的而設計，共包括思考問答、標題結構、流程圖、表格、總結大意、完成句子等六種題型。研究的主要方法為定性和定量相結合的方法。經過一個學期的實驗之后，對學生進行調查問卷、訪談和考試來檢測實驗效果。
　　在課堂教學過程中，主要通過訓練學生預測文章內容、略讀、尋讀和批判性思考的能力來提高學生對文章的參與和理解程度，以及閱讀速度。實驗表明，這是提高閱讀效率的有效策略。略讀能夠幫助學生了解文章大意、提高概括能力和閱讀速度，這是在信息時代的學生所需掌握的學術和生存能力。尋讀能夠幫助學生進行細節定位，快速找到自己所需信息，對從事科研等有大量信息處理要求的工作起著至關重要的作用。發人深省的問題能夠促進學生批判性的思考能力，這對于學生將來自己做科學研究、完成畢業論文和樹立世界觀等都有幫助。在完成課后習題后，學生對課文內容及整篇或部分文章結構有了初步了解，此時教師進一步講解學術文章的結構和語言特點，幫助學生盡快找到段落主題句、總結歸納學術文章的語言表達特點、分析作者意圖，并分析總結難句的語言和結構。
　　根據調查問卷和訪談，研究組幾乎全部學生都對該實驗持肯定態度。96%的學生都選擇了愿意學習該編寫材料。88%的學生認為將專業課和英語課結合起來是提高學術閱讀能力的有效途徑。問卷調查中的其他方面，多數學生都認為自己有不同程度的提高。
　　由上圖可見，超過60%的學生在把握文章整體含義方面有進步，并能對文章進行批判性思考；70%的學生在細節定位能力提高；超過一半的學生認為自己的閱讀速度有所提高。另外，對于管理學的相關知識，80%左右的學生認為這些補充材料拓展了專業知識且豐富了自己的專業詞匯。
　　
　　與學生訪談得出的結論與調查問卷基本吻合，但是學生在訪談中表達了自己對補充材料的看法。他們認為這些材料比課本內容學術性更強、文章更長、詞匯更加專業、文章結構更加清晰、整體難度較大，但是材料很好、更加實用、對自己的生活也更有意義，因而學習動機更強。而且他們希望補充材料涵蓋面能夠更廣，例如包括市場營銷、人力資源、會計學、商法、經濟學、地理學、生物學等相關內容。通過補充材料，學生也認識到了學術詞匯與日常英語詞匯意義的區別。
　　在實驗結束后，對研究組和參照組學生共同進行了一次測試，以《劍橋雅思8》的第二套閱讀試卷的3篇閱讀文章、共40道題目為測試內容（兩組學生中沒有人做過這套試題）。測試結果表明，研究組在整體得分和單項得分中都比參照組要高（每題算一分）。無論總結段落大意，還是尋找細節信息，研究組的學生都更勝一籌。具體結果如下：
　　研究組在尋找細節信息方面比參照組平均得分高3.69分，概括段落大意平均分高4分，兩種能力都測試的題目中，平均分高1.8分。
　　四、討論與總結
　　對調查問卷、訪談和測試結果的分析表明，將“英語+專業課”結合起來，能夠有效地提高學生的學習動機、提高快速閱讀及概括文章和段落大意的能力、尋找細節信息的能力及批判性思考的能力，并且能夠對專業課的學習有很強的輔助作用。訪談還表明，學生希望更多科目的專業材料在英語課堂出現，這樣既能滿足學生的多種興趣，又能促進學生對各種學術文章結構、語言及詞匯特點的把握。但是測試同時表明，學生的概括能力要略差于尋找細節信息的能力，這在研究組和參考組都有明顯體現，因而教師應該調整課堂設計以培養學生的概括歸納能力。
　　該研究給教學帶來的啟發是：大學英語教學不應該為了教英語而教英語，我們首先要清楚教英語的目的是什么，尤其是對于非英語專業的大學生意味著什么，否則師生都在英語上花費了很多時間，卻事倍功半。另外，日常英語不同于學術英語。學術英語有著自己的語域、語言特點、結構特征、常用詞匯等，所以僅僅學習日常英語不能夠滿足學生專業學習的需要，尤其是中外合作辦學學生的學習需求，而一般專業課教師沒有時間給學生講解語言和詞匯等（Hyland，2006），因此，學生在大學階段甚至畢業后仍然不能閱讀英文學科前沿知識。所以，要在英語課堂上找到一個英語和專業課的結合點，使學生不僅能夠學會日常生活中的英語，而且熟悉學術英語的使用規范。這樣才能為學生的專業學習和出國深造等打下良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Chen，N.A Unique Academic Reading Test.Language Assessment Quarterly，2006，3（1），81-86.
　　［2］Coleman，R.，Goldenberg，C.Academic Language Proficiency.Kappa Delta EI Record，2010：60-65.
　　［3］Fillmore，L.W.，and Snow，C.E.What teachers need to know about language.In What teachers need to know about language，ed.C.T.Adger，C.E.Snow，and D.Christian.Washington，DC：Center for Applied Linguistics，2000：7-53.
　　［4］Hyland，K.English for Academic Purposes.Routledge Applied Linguistics，2006.
　　［5］Reading Academically.Retrieved from www.studyskills.soton.ac.uk/.../Reading% 20Academically.Doc.