西部高校非英語專業學生英語聽說現狀與需求調查

　　摘 要： 本文通過描述統計和定性分析，對西部地區的365名非英語專業大學一年級學生的英語聽說能力現狀與需求進行探討。結果表明，學生的英語聽說能力總體上偏低，尤其對英語廣播電視節目的聽力理解能力很欠缺；學生普遍希望用真實視聽材料練習聽說；對各種聽說教學模式的需求沒有明顯的差異。文章最后提出了相應的教學建議。
　　關鍵詞： 西部高校 非英語專業 英語聽說現狀 需求調查
　　
　　一、文獻回顧
　　長期以來，大學英語聽說教學都是從屬于讀寫的，不論是從課時安排還是從重視程度都可以看出。在英語聽說教學中，又側重于聽的練習，說的訓練幾乎被邊緣化。《大學英語課程教學要求》頒布之后，學校和教師對英語聽說教學的重視程度有所提高，近年來有關英語聽說教學的研究也逐漸增多。其中，有學者圍繞聽說教學材料的選擇和設計、大學英語聽說教學模式的構建與實施等方面進行了探討；［1］［2］［3］［4］有學者開展了針對傳統聽說教學模式與網絡聽說教學模式的對比研究。［５］［６］在大學生英語聽說現狀與需求方面，有潘之欣對上海地區學生做的聽力需求調查，［７］鐘宇宏等對江西某高校學生做的英語聽說現狀調查，［８］劉玉杰對長春八所高校非英語專業一、二年級學生所做的英語聽說能力調查。［9］上述研究大都以中東部學校和學生為對象，到目前為止，還未見關于西部地區大學生聽說能力現狀和需求的調查。
　　二、調查目的
　　本次調查的主要目的在于了解以下幾方面的情況：（1）經過了中學階段和一段時間的大學英語學習，西部地區學生在英語聽力理解和口語表達方面達到了什么程度；（2）他們對英語聽說教學材料有何需求；（3）他們對英語課堂聽說教學模式有何要求。
　　三、調查樣本
　　本次調查的樣本為西北地區和西南地區四所高校的365名大學非英語專業一年級學生。這四所高校中有一所為211重點大學，兩所省重點大學，一所一般院校。根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理，當有代表性的取樣超過200以后，標準誤差會顯著降低，超過500以后，降低不明顯。［10］因此，365名問卷調查樣本完全可以代表整個調查群體。本次調查共發放問卷365份，回收361份，回收率為98.9%。在361名學生中，來自西部的學生占調查樣本總數的絕大部分，具有代表性；從高考英語成績來看，呈現中間大、兩頭小的格局。
　　四、調查工具
　　調查工具為自主設計的結構式問卷和半結構式訪談。問卷采用五級量表，“1”代表“完全不符”，“2”代表“很少相符”，“3”代表“少數相符”，“4”代表“多數相符”，“5”代表“完全相符”。問卷設計以新的《義務教育高中英語課程標準》和《大學英語課程教要求》為依據，結合相關研究文獻編制而成。經過預調查，問卷信度系數達到0.868，適合做正式調查。調查內容主要包括兩大部分，即英語聽說現狀與英語聽說需求。英語聽說現狀包括英語聽力理解現狀與英語口語表達現狀，這部分的題項根據《義務教育高中英語課程標準》中聽力和口語七、八、九級能力要求稍作修改而成；英語聽說需求包括英語聽說材料需求和英語聽說教學模式需求。
　　五、調查結果分析
　　（一）西部高校非英語專業大一學生的英語聽說水平現狀
　　學生的英語聽說水平現狀由學生對照量表做出自我評價，聽力材料的難度以中等難度為準。
　　1.西部高校非英語專業大一學生的聽力理解現狀
　　學生的聽力理解現狀主要根據“中學英語聽力七級目標”的達到情況進行調查統計。這一目標包括：“能就所聽英語段落的重要信息進行識別和簡單推斷”、“能根據所聽內容把要點記錄下來”、“能根據所聽話語的線索把相關事實和信息聯系起來”、“能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展及結果”四項。其分項平均值為3.2216，2.7950，2.9474和2.9640，總平均值為2.9820。從總平均值可以看出，學生達到中學英語聽力七級目標的總體情況不太理想，處于中等偏下水平。中學英語聽力七級是新課標規定的高中學生畢業時必須達到的能力要求，從調查結果來看，盡管經過了近一個學期的大學學習，仍然有近30%的學生表示沒有達到這一要求。
　　另外，針對英語廣播電視的聽力理解情況調查，有41.6%的學生表示完全不能或很少能聽懂VOA慢速英語廣播的主要內容和重要細節；59.8%的學生基本上聽不懂國內英語廣播電視的主題或大意；而對于國外正常語速的英語新聞廣播和天氣預報，68.7%的學生表示完全或基本上聽不懂。從隨后的訪談中，我了解到，學生在課外除了偶爾上網下載一些聽力材料之外，很少聽英語廣播，看英語類電視節目的機會也不多。下載的材料也多為四、六級聽力，這就造成了學生對廣播電視這一類真實語言材料的聽力真空，影響它們在現實生活中的聽說能力的發展。
　　2.西部高校非英語專業大一學生的口語表達現狀統計
　　西部高校非英語專業大一學生的口語表達現狀調查由學生自己評價是否達到了中學英語口語七級目標，一共有5個題項。它們是：能用英語詢問信息、做簡單的英語訪談；能根據指定題目稍做準備后作簡短英語發言；能用英語針對問題提出解決的建議和方法；能就一般話題作口頭陳述；能用英語對詢問和要求作出恰當的反應。這5個項目的得分平均值分別為3.0305，3.1551，2.9058，3.0416和3.0720，總平均值為3.0410。可以看出，就中學英語口語七級目標的達到情況而言，約居于中等程度。
　　口語通過語音傳達，所以語音語調和節奏的準確性也是衡量口語質量的標準之一。根據調查，總共有56.2%的學生完全和多半認為自己不能準確使用語音語調和節奏。這一結果在訪談中得到了證實，學生反映，自己的發音和所聽材料的發音不一致，在口語表達時，所說的話讓聽者費解，也影響自己的聽力理解。因此，在大學英語聽說教學中把好學生的語音關是提高學生聽說能力的前提，教師要多提供真實語料，指導學生進行語音、語調的模仿練習，糾正不準確的發音。
　　總體來看，本次參與調查的學生在英語聽說方面表現出如下特征：首先，西部學生的整體英語聽說水平偏低，有將近30%的學生表示還沒有達到高中畢業規定的聽說目標（七級），表示達到高中英語聽說八、九級目標的人數在30%以下；其次，參與調查學生的英語聽說水平參差不齊，好、中、差的學生各占一定比例；再次，學生在英語廣播電視聽力方面普遍感到欠缺，接觸這些聽說材料的機會少；最后，學生的語音、語調存在很大的問題，直接影響到聽力理解和口語交流。
　　（二）學生對英語聽說教學模式的需求調查結果分析
　　本次英語聽說教學模式需求調查，主要圍繞網絡教學模式和語音室教學模式進行，同時也對課堂教學技巧層面的需求作了大致了解。
　　學生對“教師指導下的網絡自主與小組合作學習模式”的認同與需求為57.1%，對網絡自主學習模式的需求與對語音室傳統聽說教學模式的需求分別為43.8和41.0%，說明學生對這些模式的需求整體來說沒有非常大的差別。相比而言，學生稍微傾向于有教師指導的網絡自主與小組合作學習模式。同時也可以看出，學生們都比較認同聽說結合的訓練，選擇“多數相符”和“完全相符”的人數比例達到50.9%。希望聽力課堂多進行師生、生生之間互動的人數比例相對比較高，“多數相符”和“完全相符”兩項合計達67.9%。這說明大多數學生都希望有機會在課堂上參與各種聽說活動，而不是單調地聽音做題。
　　（三）學生對教學材料的需求調查結果分析
　　
　　聽說材料是學生語言輸入的主要來源之一，對學生口語表達能力的發展有很大的影響。學生希望聽說材料既能提高他們的聽力理解能力，又能使口語水平得到改善。他們已經不太喜歡聽那種純音頻的材料，希望聽說材料是情景豐富的視聽語言素材（多數相符和完全符合的人數比例達到85.1%）；希望用英語廣播電視、電影片段練習聽說的人數達到82.3%；希望材料涉及日常人際交往、人物訪談、新聞、娛樂、演講等真實語言使用事例的人數達到83.1%。但也有41.8%的學生希望聽兩種類型的材料或單獨聽書面閱讀材料的錄音。
　　在關于英語聽說材料的類型與培養學生的聽說能力的關系調查中，研究者列出了目前都有使用的四種材料。對于四種不同類型的聽說材料，有52.6%的學生認為英語電視電影片段對培養聽說能力最有幫助，其次是為教學目的而編寫的對話音頻（19.1%）、英語廣播音頻（14.9%），而認同書面閱讀材料音頻的學生只占13.3%。從訪談中研究者了解到，學生都認為聽書面語言材料（包括故事）錄音對應付考試有幫助，但聽這種類型的材料無益于口語表達，使他們在和英語人士交流時無言以對，茫然不知所措。電視電影雖然難度比較大，但他們認為，只要堅持練習，收獲就會很大。
　　由此可知，學生進行聽說訓練的目的并不完全是為了應付考試，他們中的大多數已經意識到能用語言交流才是最終目標。除了為應付考試而聽一些四、六級聽力材料外，對真實語言聽說材料的需求很大。
　　六、教學建議
　　（一）革新英語課堂聽說教學模式
　　大學英語聽說教學的目標在于培養學生在真實世界的聽說能力，包括通過聽的方式獲取信息的能力和用口語交流的能力。結構主義語言學將語言分割成細小的語言單位，認為通過聽、說、讀、寫分開教學，可以達到掌握語言的目的。受結構主義語言學的影響，傳統的英語課堂聽說教學以傳達式的聽力為主20a0666223795916211e7d9ed756463cf2d4a1eed77c6c826c0672ba4b35e020，學生主要聽磁帶或光盤，然后完成聽力練習。聽和說的訓練基本上是分離的。實踐表明，這種傳達式的聽力訓練對口語表達能力的提高產生的作用相當有限。
　　實際上，在現實生活中，視聽說同時進行的情況居多。要提高學生的英語聽說能力，必須改變聽說課的教學模式，做到聽說結合、聽寫結合。
　　針對西部學生英語聽說現狀，對于還沒有網絡教學條件的學校，我們建議利用語音室的多媒體功能，采用主題—任務式教學。教學流程為：老師選擇學生感興趣的主題材料并圍繞材料設計聽說任務—學生完成聽說任務—師生共同評價。例如，老師選擇的主題材料可以是一段VOA慢速英語廣播，學生聽后完成聽力練習（聽寫），然后播放語音，同時呈現相應的聽力文本，學生或者模仿跟讀，或者概括大意（聽說），最后評價學生的表現。對于視頻對話，則可以在組織學生反復觀看之后，進行角色扮演和評論。這樣，不但可以將聽、說、寫有機地結合起來，還可以促進學生之間的互動，培養合作精神。
　　（二）提供不同難度層次的真實語言材料
　　真實語言材料是指社會上流通的、人們日常接觸到的各種語言材料。例如廣播電視、報刊文章、商務文件、廣告等來自公共媒體、公共場所和公務往來的語言材料。凡是為教學目的而編寫、簡寫、改編、剪輯、修正過的就不是真實材料。由于客觀原因，目前的英語聽說教材多選用非真實的聽說材料，圍繞語言功能和聽力策略進行編寫設計，語音清晰、語法準確但缺乏自然感。英語廣播電視節目等真實語言材料，貼近現實，涉及日常生活和各種社會熱點問題，語言自然真實，深受學生歡迎。國外研究表明，采用真實語言材料進行英語聽說練習的學生比采用非真實語言材料進行聽說練習的學生在聽說方面的表現更好。隨著互聯網的發展，各種免費的真實語言材料越來越容易獲取，為英語教師提供了取之不盡的英語聽說課程資源。教師應當根據學生的現有水平，精心選擇不同類型和不同難度的真實語言材料，合理設計聽說練習，將這些資源變為豐富課堂聽說教學的源頭活水。
　　（三）強化學生對真實視聽資源的課外利用
　　課堂教學的時間畢竟是有限的。像西部大多數高校，英語聽說課平均一周才一課時（50分鐘）。學生的聽說水平本來就相對較差，僅靠每周50分鐘的課堂聽說訓練難以達到聽說目標要求。據調查，94%的學生沒有電腦，60%的學生每天花在電腦上的時間不到一個小時，且多用來看新聞和聊天，經常聽英語廣播、看英語電視的更少。因此，采取措施強化學生的課外聽說訓練非常必要。教師可以布置課外聽力任務，如規定學生每周必須在線視聽或者收聽從網絡下載的一定數量的真實聽力材料，利用課堂的部分時間抽查學生的課外聽說情況，要求學生采用口頭報告、介紹所聽內容、復述梗概等形式向全班展示他們的課外聽說成果，并將完成情況納入平時成績；鼓勵學生參加課外的口語訓練活動，如英語角等。
　　
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