論大學英語教學中的詞匯教學

　　摘 要： 詞匯是語言系統(tǒng)賴以存在的基礎(chǔ)。學生的詞匯能力直接影響到其聽、說、讀、寫、譯的能力。詞匯教學是大學英語教學的核心內(nèi)容，而教學方法是否得當是詞匯教學成敗的關(guān)鍵。本文分析了大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，同時對詞匯教學的方法也提出了一些建議，以期為學生提高各項英語技能奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語詞匯教學 現(xiàn)狀 教學方法
　　
　　一、引言
　　詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的重要組成部分，是語言交流的基礎(chǔ)。詞匯在聽、說、讀、寫、譯等基本語言交際活動中起著極為重要的作用。正如英國著名語言學家D.A.Wilkins所說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，則無法表達任何事物。”Bloom Field說：“不掌握語法，你對英語的學習將無法深入；不掌握詞匯，你對英語語言將一無所知。”著名語言學家Rivers認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。Just和Carpenter認為，閱讀的速度和準確度與詞匯有著最直接的關(guān)系，語境與技能只能作為詞匯的補充。《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，即中學生應(yīng)掌握的詞匯量為4500個單詞和700個詞組。較高要求：中學生掌握的詞匯量應(yīng)達到5500個單詞和1200個詞組；更高要求：中學生掌握的詞匯量應(yīng)達到6500個單詞和1700個詞組。大綱明確提出：詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語綜合運用能力的基礎(chǔ)，各校在教學大綱中應(yīng)有詳細的教學安排。非英語專業(yè)的本科生要達到大學英語教學大綱所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯五個方面的水平，就必須掌握大綱中所規(guī)定的詞匯量。但由于英語詞匯缺乏系統(tǒng)的規(guī)律性，大多數(shù)非英語專業(yè)學生感到對他們來說學習詞匯是一種沉重的負擔，詞匯障礙成為大學英語學習的最大障礙和制約英語學習的瓶頸。
　　二、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀
　　雖然大學英語教學大綱對各個高校的英語詞匯教學提出了明確要求，但事實上，在許多高校的大學英語課堂教學中，詞匯教學并未得到學校相關(guān)部門和教師的重視。大多數(shù)教師認為詞匯學習是學生自己的事情，只要學生課后下工夫背誦記憶就行了。即使有些教師重視詞匯教學，也只是簡單地沿襲傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)讀單詞、解釋詞義、用法舉例、檢查督促的方法。總的來說，大多數(shù)教師在詞匯教學方面是少有作為的。學生在詞匯學習方面往往存在以下狀況：少數(shù)學生因?qū)υ~匯學習失去信心而處于放任狀態(tài)，完全放棄了學習詞匯。大部分學生能夠認識到詞匯學習的重要性，每天都要花些課外時間背誦單詞，但他們在學習詞匯時已習慣采用機械記憶方法，只關(guān)注詞義，很少采用聯(lián)想記憶方法，即通過詞與詞、詞與語境、詞與事物或概念之間的聯(lián)系來記憶詞匯。因此，在口語和書面表達中，常常不能準確而恰當?shù)厥褂靡褜W過的詞匯。由于教師的教學方法及學生的學習方法不當，長此以往，學生逐漸對詞匯學習失去興趣，因此，研究并改善我國大學英語詞匯教學及詞匯學習狀況是非常必要，也是亟待解決的。
　　三、詞匯教學方法
　　學生通過中學六年的學習時間，最多掌握兩千多單詞，而大學英語的基礎(chǔ)英語課程通常只開設(shè)兩年，每周學時一般為四節(jié)，按照教學大綱的一般要求，學生在原有的詞匯量的基礎(chǔ)上還要再掌握兩千多詞匯。由于學生還要學習其他課程，加上各種課外活動及社團活動，花在詞匯學習上的時間和精力非常有限。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時間，有針對性地進行詞匯知識的講解，傳授給學生一些詞匯記憶方法，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。對英語詞匯教學方法進行探索，總結(jié)出一套行之有效的英語詞匯教學方法，并實施于英語教學中，必將會收到良好效果。
　　1.音、形、義、用并舉
　　語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的，而詞匯則由語音、詞形、詞義和詞性四部分構(gòu)成。大多數(shù)學生在記憶單詞時只記憶單詞的漢語意思，對單詞的發(fā)音、拼寫和詞性不重視。語言是有聲的語言，如果不掌握單詞的語音，就既不能聽懂，又不能讀出，更不能講英語，直接影響聽力和口語水平的提高。沒有記住單詞的拼寫，在翻譯和寫作時就會出現(xiàn)過多的單詞拼寫錯誤。單詞詞性的掌握也是非常重要的，倘若不記單詞的詞性和用法，在語言輸出時就會出現(xiàn)語言表達方面的錯誤，影響交際。
　　2.利用構(gòu)詞知識
　　英語中最常用的構(gòu)詞法有三種：派生法、復合法、轉(zhuǎn)化法。常用的前綴、后綴的掌握對詞匯的學習十分有益，《大學英語課程教學要求（試行）》中列舉了常用的前綴和后綴，這說明掌握常用詞綴對學習詞匯、擴大詞匯量非常重要。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變詞匯的意義，如：形容詞前加前綴un-，in-，im，ir-，non-，dis-，a（an）-，de-等構(gòu)成反義詞，如，important——unimportant。在名詞前加前綴uni-，mono-，di-，bi-，tri-，poly-，multi-，semi-，hemi-，milli-表示數(shù)字的變化，如，unicycle，bicycle。在名詞前加pre-，post，fore表示時間的變化，如，prehistory，postdate，foretell。后綴既改變詞匯的詞義，又改變詞匯的詞類。形容詞加-ness，-ity構(gòu)成名詞，如，carelessness。動詞后面加后綴-ment，-ation，-ion，-tion名詞，如，excitement，action。名詞后面加后綴-al和-ous構(gòu)成形容詞，如，national，dangerous。形容詞后面加en構(gòu)成動詞，如：darken，soften，stiffen。學生了解這些詞匯的構(gòu)成特點后，即使遇上不認識的詞匯也能根據(jù)前綴和后綴，準確地把握其詞匯意義。很多學生的構(gòu)詞知識薄弱，不善于利用構(gòu)詞知識判斷詞義。因此，教師在教詞匯時應(yīng)該多向?qū)W生灌輸構(gòu)詞法知識，讓他們舉一反三，做到事半功倍，以有效擴大詞匯量。
　　3.利用語義關(guān)系
　　在詞匯教學中，不僅要給出詞匯的中文對等詞，講解詞匯的定義或?qū)⒃~匯用于語境中，更重要的是要讓學生了解各個單詞間的內(nèi)在語義關(guān)系，使學生對詞匯意義有更深刻的了解。詞匯的語義關(guān)系主要有同義關(guān)系、反義關(guān)系、多義關(guān)系、近形對照關(guān)系。英語的同義詞特別豐富，這是學生英語學習的一大障礙。在課堂上，教師給學生講解同義詞間的用法差異，才能避免學生使用時出現(xiàn)用詞錯誤。利用反義詞講解詞義也是有效的課堂教學手段之一，因為表示相互對立概念的詞語是經(jīng)常遇到的。例如，major—minor，temporary—permanent，positive—negative，optimistic—pessimistic，maximum—minimum，ascend—descend，ancestor—descendant等都是一組組的反義詞。
　　4.近形對照法
　　把拼寫非常相近的單詞歸類分組，先查出各單詞的含義，找出單詞間的差異點，進行分析比較，根據(jù)其拼寫差異對照記憶。例如：coast—boast—roast—toast；adapt—adopt—adept；efficient—sufficient—deficient—proficient；efficiency—sufficiency
　　—deficiency—proficiency；assume—consume—presume；assumption—consumption—presumption等。
　　
　　5.應(yīng)用詞塊教學法，培養(yǎng)學生的詞塊意識
　　由于四、六級考試詞匯表的推廣和應(yīng)試教學，大部分學生機械記憶單詞，只記住單詞的漢語意思，說和寫出來的句子大部分是按照漢語思維和順序組合而成的，詞匯使用不恰當，不符合英語語言習慣，加上漢語母語的干擾，在說和寫的過程中，中式英語句子比比皆是。說和寫是一個輸出過程，如果學生平時沒有在腦海里輸入存儲大量的詞匯、句法乃至句子，沒有足夠數(shù)量的知識積累和沉淀就不可能流利地道地表達思想。因此，教師在教學中必須注重詞塊教學法的應(yīng)用，教給學生記憶單詞的正確方法，以便學生提高口語和寫作水平。
　　當代語料研究表明，詞的形式和意義密不可分，并且句法和詞法具有互選性，主要體現(xiàn)在類連接和搭配這兩個方面。基于詞匯的這種特性，出現(xiàn)了詞塊這個概念。詞塊指的是語言使用者在語言使用或輸出過程中頻繁使用的、具有特定語意和結(jié)構(gòu)、并以固定和半固定狀態(tài)存在的詞匯鏈或意群。它包括多詞的搭配、句子框架，甚至還可以擴大到句子甚至語篇。這樣的詞項和詞匯組合大量出現(xiàn)在口頭和書面語言材料中，并具有很高的重現(xiàn)率，是流暢連貫的語言交際的構(gòu)成要素。因此，教師在日常教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的詞塊意識，首先幫助學生掌握一些詞塊知識，講解一些詞塊理論知識，讓學生了解詞塊的定義、分類、作用，為逐步培養(yǎng)學生的詞塊意識打下理論基礎(chǔ)。其次要指導學生辨認語篇中的詞塊，理解詞塊的形式意義，熟悉各種類型的詞塊，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生借助已有的知識獨立地識別詞塊。最后要求學生用所給詞塊進行創(chuàng)造性聯(lián)系，從而在實踐中掌握這些詞塊。通過詞塊訓練，學生最大限度地消除母語的影響，避免語域語境使用錯誤和詞匯選擇錯誤，有利于口頭和書面語篇的理解和加工，提高語言表達的流利度和準確度。因此，建立以詞塊教學為紐帶的詞塊教學法，能夠極大地提高學生的語言輸出能力。
　　四、結(jié)語
　　英語詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，詞匯教學的方法并不僅僅限于以上所列的幾種，其他諸如口訣記憶法、故事聯(lián)想法、諧音記憶法等也有助于學生記憶單詞。在英語詞匯教學中，教師若能從語義學、詞源學和構(gòu)詞法角度進行英語詞匯教學，而且在分散于各課的詞匯教學中注意詞匯的文化內(nèi)涵，詞匯教學將會事半功倍、卓見成效，最終促進大學英語的整體教學。
　　
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　　本文為江蘇技術(shù)師范學院大學英語教學改革與創(chuàng)新優(yōu)秀教學團隊的成果之一。