專業英語大班課堂教學探析

　　摘 要： 目前，我國教學普遍存在大班教學現象。本文對專業英語大班課堂教學現狀作了分析，并針對其存在的問題提出了一些行之有效的策略，以提高大班課堂教學質量。
　　關鍵詞： 專業英語 大班課堂教學 提高方法
　　
　　什么是大班教學？Collingwood將大班教學定義為老師面臨的一種情形，即一個班級同時有兩個或更多級別。根據David Hayes的觀點，包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。大班是一個相對的概念，不同國家根據不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學校，20名學生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。傳統上，我國非英語專業教學班級一般在40名學生左右，專業英語一般25名學生以下，部分重點外國語院校外語專業班級人數甚至只有10名。近年來，高校的擴招使得英語專業從傳統的15人以內的小班教學逐漸發展到40人左右的教學，有些課程一個班的學生人數甚至近百人，這對高校專業英語教學提出了挑戰。
　　一、高校專業英語大班教學的現狀
　　（一）課堂組織管理難，因材施教難。
　　在大班額的班級里，教師不能經常對課堂進行組織管理。由于班級學生多，教師精力有限，教學時間有限，很多教師不敢勤測驗，對一些課堂出現的問題和問題學生也不得不睜一只眼閉一只眼，以節約課堂教學時間。面對大班級教學，教師設計的大多數教學活動都是批量地進行，根本無暇顧及學生的個體需要，難于因材施教。
　　（二）調動學生積極性難
　　英語教學要求教學過程“互動”、“生動”和有所“創造”。教師需要采取不同的教學方法進行教學，鼓勵學生多開口、多練習，以達到理想的英語學習效果。而班級學生人數少，更有利于教學活動的展開。面對大班額，教師的教學設計時間所剩無幾，教師設計的課堂問題對于調動全班同學的參與積極性來說，只是杯水車薪。
　　（三）教學手段單一
　　目前，大學英語大班教學存在著教學手段單一，缺乏對現代化教學手段的科學利用等問題。盡管現在很多高校使用了多媒體教學設施，但是往往沒有很好地利用，課件缺乏形象趣味性和創新性。
　　二、改進大班課堂教學的方法
　　（一）增強學生主體意識，重視教師主導作用。
　　根據《高等學校英語專業英語教學大綱》要求，學生獲得基本知識與基本技能的過程也應該是學風和良好的學習方法養成的過程。然而，在教學實踐中，有不少學生無論在語言觀念還是在認知策略方面都存在著問題。比如，很多學生總想等自己把英語說好的時候再開口說，他們害怕犯錯，學習不夠主動。同時，教師的教學對學生學習態度的影響也是不容忽視的。因此，要取得良好的教學效果，不僅要強調學生的主體作用，而且要重視教師的主導作用。
　　（二）利用大班教學的“規模”，變被動學習為主動學習。
　　一個班級中的學生在學習習慣、行為方式等方面都存在不同，在學習需求和能力發展上也不一致。然而，傳統教育卻無視學生的個性差異，使學生“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”。面對這一現象，教師可在英語專業課堂教學中采取“分類控制與分層指導”的學習模式，滿足學生在個性差異發展中的需求。差異教學所實施的學習策略，是以自學嘗試探究和合作討論發現為主，分組研學是主要的組織形式。分組前首先要將全班分為快、慢兩個指導層，即根據學生的智力狀況、學習速度和接受能力分類，每個指導層的座位排列要相對集中。然后，再根據同組異質互助共進的原則，在每一指導層中適當搭配，分成若干學習小組。每個學習小組由同層中“一優二中一差”四人組成，不同層次的學生在小組討論中交流都可獲益。同時還要建立與差異教學相配套的新的課堂常規，如做好對小組長的指導和培養工作，注重學生的課堂常規培養和訓練，讓學生在全班課堂總結中暢談收獲，以培養學生自我反饋的意識與能力。
　　（三）采用合作學習方式增強學習效果。
　　傳統的大學英語教學形式單一，教師可組織形式多樣的合作學習活動來增強學習效果，如：
　　1.角色扮演
　　角色扮演可以使學生在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際的能力，為以后在真實的社會環境中運用外語打好基礎。角色扮演為各英語水平的學生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學生可挑選合適自己的角色。在任務下達后，每個學生都要參與活動的排練及表演當中，學生經過臺下的準備，最后上臺表演。教師可以通過學生的表演，及時檢查學生對知識的掌握情況，對教學內容的重點、難點作進一步強化，加深學生的記憶和理解。
　　2.組間游戲競賽
　　有一個明確的、充滿挑戰的目標，有一項通過努力可被完成的任務，且這項緊張的任務又不會像生活中的競賽那樣產生任何可怕的失敗性后果，這就是組間游戲競賽能引發學生內在動力的關鍵。“組內合作，組間競爭”是合作學習的一個新格局［５］。它把個人之間的競爭變為小組間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標，是合作學習中常用的一種方法。例如，教師可在教授新課前，在黑板畫出兩棵樹，答對問題的一組就在樹上畫上一個蘋果，等任務結束后，根據所得蘋果數確定優勝組，最后給予獎勵。
　　目前，在我國英語教學中，大班型教學普遍存在，雖說班型不是影響教學質量的決定性因素，但如何取長補短，增強英語大班教學的教學效果，仍需探討、思考。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Collingwood，I.Multi-class Teaching in Primary Schools——A handbook for Teachers in the Pacific，Western Samoa：Unesco Office，1991.
　　［2］David Hayes.Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal，1997.
　　［3］高等學校英語專業英語教學大綱.外語教學與研究出版社，2000.
　　［4］孫建國.課堂差異分層教學策略.中國教育報，2002，第4版.
　　［5］張桂春，王琴.在英語教學中嘗試小組合作學習.中小學英語教學與研究，2002，（6）.