高中英語課堂教學中如何培養學生的發散性思維

　　摘 要： 作者結合教學實踐，本文從四個方面分析了創新教育在新世紀的重要性，鼓勵教育工作者大膽創新，擺脫傳統教學模式，以嶄新的教學法培養具有發散思維的人才。
　　關鍵詞： 高中英語課堂教學 發散性思維 創新
　　
　　發散思維是一個民族前進發展的與安全與動力，培養學生的發散性思維是當今教學發展的主旋律。在英語教學中培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為，是英語教育工作者義不容辭的責任。那么我們如何在英語課堂教學中培養學生的發散性思維呢？
　　一、構建和諧師生關系有利于培養發散性思維
　　輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。傳統教育往往過多地發揮教師的主導作用，用統一的規范來管制學生的思想和行為，限制學生創造性思維的發展。要使學生積極主動地探索知識，發揮創造才能，就必須改變課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。在英語課堂上，成立自學討論小組，師生之間、生生之間建立責任依存關系，讓每一位學生都參與討論，使自學討論活動貫穿于教學的始終；多組織學生對重點、難點問題進行討論，對討論的問題教師不急于評判，每一個討論的結果都由學生自己歸納總結，從而使學生形成自我學習的內部動力機制，進而培養學生的發散性思維。
　　二、質疑解惑有利于培養發散性思維
　　心理學家把發現疑難看成是“思維”的路標、“創造”的基石。“學貴有疑”，小疑有小進，大疑有大進。傳統的教學模式往往是“教師設疑—引導學生思疑—學生釋疑—核對答案”，顯然這種教學方式不利于學生創新能力的培養；要培養學生的創新能力，在教學中教師必須特別重視思維過程的教學，引導學生自我“設疑—析疑—釋疑”，鼓勵學生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設疑，創設刺激思考的情境，激發學生的創造性思維的火花。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在英語課堂教學中，教師啟發學生提問可以圍繞五個W（即“What”“When”“Where”“Why”“How”）。如在教Fun with English中的“Detective Stories”的Reading部分的時候，我就采用這種方式。我問學生：“If a murder happens，what do you want to know about it?”然后我叫學生就文中的謀殺案提問。經過短時間的考慮，學生提出了如下問題：“When did the murder happen?”“Where did it take place?”“Who was the victim?”“How was he killed?”“Why was he killed?”“Who was the murderer/suspect?”“What did the murderer look like?”等。最后學生提出的問題還是由學生自己回答，通過邊提問邊釋疑的方式，學生很快對課文內容有了了解。在整個過程中，課堂氣氛濃厚，學生思維活躍。這種教學模式在一定程度上發展了學生的創新思維，培養了學生的發散性思維。
　　三、對知識進行網絡空間的組合有利于培養發散性思維
　　語言的情境是語言賴以生存和發展的基礎，學生們通過交際，不斷地發散自己的思維進行判斷、假設、推理。因此，教師要努力創設良好的語言環境，讓學生們有話好說，營造可以發揮主觀能動性的想象空間，深入研究教材，合理安排知識結構。英語知識博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯，教師要善于對所教的知識進行網絡空間的組合，幫助學生多角度、多方位地思考問題，培養發散性思維。因此，在講授新知識時，要注意新舊知識的聯系，采用有效的方法自然地導入新課。教學環節過渡自然，由易到難，由點到面，以舊帶新，不僅有助于鞏固復習已學知識，還便于牢固快速地記憶新知識。如在教“Pollution”一課時，先從學過的“acid rain”下手，讓學生回憶引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果，從而自然地把話題轉到“pollution”上。通過提出以下一系列的問題：“Besides air pollution，water pollution，which are mentioned in the text?”“Do you know any other kinds of pollution?”“What measures should we take to stop pollution?”讓學生積極思考，培養他們的發散性思維。而他們提出的一些治理污染的方案往往很有實際意義，很具想象力和創造力。
　　四、時間和空間上作些拓寬有利于培養發散性思維
　　有位名人說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散性思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑，創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在高中課堂教學中，教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師要告訴學生：對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析“At the Shop”一文時，老師可以向學生提出問題：（1）“What do you think about the shop owner and his assistant?”（2）“What can we learn form the story?”有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識。” 當老師再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”時這些學生便會無言以對。這時，老師應培養學生的發散性思維，將他們的思維引向更深的層次。
　　總之，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在英語課堂教學中進行創新教育，我們應以激發創造意識為起點，以培養創新思維為核心，以形成創造能力為發展目標，讓學生在實踐中學，在實踐中創新。要探索一條能全方位發揮學生的主動性，充分發展學生的思維的新道路，逐步培養其求異創造能力。
　　
　　參考文獻：
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