談職校英語的教學(xué)模式

　　摘 要： 隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，英語教學(xué)已越來越重要。在英語教學(xué)中要真正提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教學(xué)就必須與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是組織者和引導(dǎo)者。創(chuàng)建以學(xué)生為主的英語教學(xué)模式，有助于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，提高英語應(yīng)用水平，而且有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 以學(xué)生為主體 優(yōu)越性
　　
　　一、我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　在高職院校中，由于學(xué)生在中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)本身就不夠好，到了高職院校之后，面對較之以前相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上學(xué)校、教師等各方面對他們的課程要求沒有過去那么高，往往容易造成學(xué)生對英語不感興趣，甚至采取自暴自棄的態(tài)度，以上是高職生英語學(xué)習(xí)存在問題的客觀因素；從學(xué)生主觀方面而言，高職生是一個比較特殊的學(xué)生群體，因?yàn)楦呗毜匿浫》謹(jǐn)?shù)相對高中要低一些，大部分學(xué)生原本基礎(chǔ)就不好，有的是在考試中沒發(fā)揮出應(yīng)有的水平。他們由于中考時受到的挫折，往往心理比較脆弱，尤其是對于他們比較薄弱的學(xué)科更是望而卻步。所以高職院校的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。
　　二、營造和諧的教學(xué)氛圍
　　教學(xué)氛圍主要是指師生在教學(xué)過程中形成的一種情緒感狀態(tài)，以親密、融洽的感情為紐帶的良好師生關(guān)系，既是主體教學(xué)活動的條件，又是活動過程的特點(diǎn)和結(jié)果。課堂教學(xué)不僅僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交融、人際交往和思想共鳴的過程。營造一種和諧的、民主的、愉快的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，調(diào)動學(xué)生更大的積極性、主動性，提高課堂效率的重要方式，學(xué)生能有更大的進(jìn)步，同時教師也能增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　有些理論認(rèn)為，人成功的關(guān)鍵在于性格和情感因素。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生的一種心理體驗(yàn)過程。良好的心理體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生愉悅的心情，反之則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這種情緒的體驗(yàn)又不會以不同程度的焦慮反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來，只有在和諧的氛圍中通過感情交流，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮表情達(dá)意的才能，在舉手投足、言語、眼神和姿態(tài)等多方面表現(xiàn)出對學(xué)生的尊敬、關(guān)懷、肯定和鼓勵，從而減輕學(xué)生的心理壓力，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　其次，在教學(xué)活動中應(yīng)盡可能做到：讓學(xué)生體會到尊重和信任。教師在學(xué)生面前不要總是高高在上，這樣學(xué)生會對老師心存敬畏，產(chǎn)生心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，更造成一種心理緊張。要解決這個問題還要先從教師做起。首先要給學(xué)生足夠的尊重，對回答不出問題的同學(xué)說一聲：“Never mind.”而不是讓他一直站著；對于回答錯誤的同學(xué)說一聲：“Can you think it over again?”這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。最后，教師面帶微笑，親切和藹地與學(xué)生交流，和師生之間沒有心理距離，這樣帶有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重和信任。
　　三、英語教學(xué)中積極情感態(tài)度的培養(yǎng)
　　1.強(qiáng)調(diào)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　英語是一門記憶性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、思維抽象靈活的科學(xué)，要學(xué)好英語就要滿懷熱情，具有不怕犯錯的精神。英語教學(xué)過程不僅是知識傳授過程，而且是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。
　　在當(dāng)今的職業(yè)英語教學(xué)中，有相當(dāng)多的學(xué)生對于學(xué)習(xí)不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至是“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一，就是這部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，沒有把學(xué)習(xí)英語看成是他們的愿望和需要，總覺得學(xué)習(xí)英語沒有什么用，是一門苦差事，是一個負(fù)擔(dān)。針對這個情況，我們采取的方法是先讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，即讓學(xué)生的思想有所轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科知識，也是一門國際交往的重要工具。從我國實(shí)行改革開放以來，外語這個工具的重要性愈發(fā)顯得突出，英語使用的范圍也隨之廣泛，各行各業(yè)都需要懂英語的人才。為此，作為21世紀(jì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的必要性更是十分明顯。經(jīng)過這樣的思想教育，學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是十分重要和必要的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是社會的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
　　2.了解學(xué)生的個體差異，做到因人施教。
　　我認(rèn)為，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在一定的差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握得快一些，有的學(xué)生就掌握得慢一些；有的學(xué)生善于口頭表達(dá)，有的學(xué)生善于書面表達(dá)；如此差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中，如果教師對所有的學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)方式，強(qiáng)求他們一起前進(jìn)，是不符合學(xué)生的客觀需要的。所以教師要了解每個學(xué)生，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教。教師要相信每個學(xué)生都能取得成功，讓他們發(fā)揮特長，要為每個學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供運(yùn)用英語的機(jī)會，讓不同程度的學(xué)生在課堂上都各有所得、各有所學(xué)。
　　另外，英語教學(xué)還要求教師在平時的教學(xué)中仔細(xì)琢磨學(xué)生的不同個性，以便在課堂教學(xué)中把因人施教和面向全體相結(jié)合。例如，在課堂提問時，簡單一些的問題可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，力爭讓班級不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來。這樣就可以將“一言堂”變成“群言堂”，讓全體同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中去。在英語課上，我就經(jīng)常叫基礎(chǔ)較弱的學(xué)生把今日所學(xué)基礎(chǔ)的問題完全掌握，回答這一類的問題；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答一些擴(kuò)展所學(xué)的問題。而且不論對錯都要給予肯定，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，從而產(chǎn)生巨大的情感效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。最后，不同的教學(xué)對象，教學(xué)重點(diǎn)也不同。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“聽”和“做”簡單一些的任務(wù)，只要求學(xué)生能認(rèn)知就可以。對于基礎(chǔ)好或?qū)W習(xí)出色的學(xué)生，在完成自己的任務(wù)的同時還可以通過“一幫一”的方法來幫助其他的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
　　四、以學(xué)生為主展開教學(xué)
　　當(dāng)今越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練習(xí)的機(jī)會，模擬各種情景，試圖讓學(xué)生在生活中掌握更多的知識。
　　1.情景教學(xué)。
　　情景是指進(jìn)行某種活動時所處的背景，情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，來活化所教語言知識。創(chuàng)造情景實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)知識，不僅吸引學(xué)生的注意力，而且活躍課堂的氣氛。創(chuàng)建情景進(jìn)行教學(xué)是聽說領(lǐng)先，再次讀寫跟上的教學(xué)原則。
　　2.加強(qiáng)合作練習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地多組織學(xué)生應(yīng)用“pair work”、“group work”和“team work”等方式來進(jìn)行合作練習(xí)。可以把班級分成小組，小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。每個同學(xué)既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，又要對小組伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們共同努力，來完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，完成小組的目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)的每個成員都成為不可缺少的一員，而每個人的努力也都獲得了肯定，由此學(xué)生會有一種被重視、被接受和被尊敬的感受，自信心和自尊心也獲得大大的提高。然而，在小組活動中，學(xué)生之間的相互交流也達(dá)到共同增加詞匯量和語言信息量的目的，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更好地呈現(xiàn)出學(xué)生之間的互動、平等參與的局面。而且通過這種合作的學(xué)習(xí)方法有利于彼此相互學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在合作中獲得成功的體驗(yàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。
　　3.課堂教學(xué)中的師生角色的轉(zhuǎn)變。
　　在課堂教學(xué)過程中，還可以改變一下彼此的角色，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，在小組活動中，讓他們相互指出彼此的不足之處，或作出合理的評價。在學(xué)習(xí)單詞和課文的時候，學(xué)生輪流上講臺領(lǐng)讀單詞和課文；在課堂的最后幾分鐘讓學(xué)生為老師作小結(jié)；在學(xué)習(xí)語法后，請學(xué)生歸納總結(jié)，找出規(guī)律并得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的主體地位會逐步增強(qiáng)，學(xué)生在當(dāng)老師的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了知識的了解，提高了語言能力和創(chuàng)造性的能力，還體驗(yàn)到了老師、同學(xué)認(rèn)可的樂趣，因而變得更加自信，促進(jìn)學(xué)生自我主體性的發(fā)展。
　　綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。英語是一門交流工具，英語教學(xué)更應(yīng)該是在教師的組織和指導(dǎo)下讓學(xué)生積極地參與和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的興趣、主動性和積極性。英語教師要創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。還要運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫和創(chuàng)新思維能力。
　　
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