高中英語教學有哪些新方法值得嘗試

　　摘 要： 高中英語教學要注重激發學生的學習興趣。因此，在日常教學活動中，教師應該懷著開放的心態，積極嘗試新教法，通過多種途徑，采取多種措施，激發學生主動參與教學課堂教學的熱情，提升運用英語的能力。
　　關鍵詞： 高中英語教學 新方法 四個方面
　　
　　“興趣是最好的老師”。實踐證明，學生對感興趣的學科，學習起來就會覺得精神愉快，注意力集中，越學越愛學；相反，對不感興趣的學科，就會覺得負擔沉重，表現為無精打采，注意力渙散，厭學甚至棄學。因此，即便到了高中階段，教師仍然應該懷著開放的心態，積極嘗試新教法，通過多種途徑，采取多種措施，激發學生主動參與課堂教學的熱情，提高教學的有效性。各科教學都是如此，英語學習自然也不例外。那么，高中英語教學究竟有哪些新方法值得嘗試呢？我做了以下四個方面的思考。
　　一、聲、光、電兼備的現代化教學手段
　　高中英語課程改革力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近時代、貼近生活、貼近實際的健康、豐富的課程資源；積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。如果在英語教學中適時運用聲、光、電兼備的現代化教學手段，就能充分調動學生學習的積極性、主動性，集教法、學法于一體，加快課堂教學節奏，收到變枯燥為有趣、化抽象為形象、改靜態為動態的效果，從而實現教學過程的優化。比如，借助多媒體技術把原汁原味的英語歌曲帶入課堂，讓學生始終沉浸在英語環境中。當然，我們還可以根據教學需要，設計針對每個視聽材料的測試題，讓學生自測—評價—反饋，從而對學生的學習起到激勵、督促的作用。
　　二、師生互動、開放的教學模式
　　師生互動、開放的教學模式，有利于營造平等、民主、寬松的學習氣氛，能夠鼓勵學生進行創造性的學習。在實際教學活動中，教師應該力求做到每一節課都是互動、開放的。比如，在閱讀課上，教師事先設計好簡單的選擇題或者判斷題，然后把學生分成若干個學習小組，以小組為單位開展競賽；在英語交際用語的教學中，讓學生進行角色扮演；在處理相關語言問題時，進行師生角色互換，等等。這些豐富多彩的課堂活動能夠集中學生的注意力，調動學生的積極性，同時也能消除教師與學生之間的隔閡，課堂氣氛平等、民主且寬松。再比如，合理采用小組合作學習法，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，縮小個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用師生互動、開放的教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，達到教學互動的最佳境界。
　　三、聽、說、讀、寫有機結合
　　聽、說、讀、寫是相輔相成、缺一不可的。“聽”是吸收和理解口頭信息的手段；“讀”是吸收和理解書面信息的渠道；“說”有賴于聽讀、聽說，有助于讀寫；“寫”又可鞏固聽、說、讀。
　　如果聽和讀是輸入的話，那么說和寫就是輸出。只有聽和讀的輸入達到足夠的量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。
　　聽、說、讀、寫能力訓練的總體要求是：在起始階段，聽說訓練占的比重較大，要讓學生注意發音，模仿正確的語音語調，充分利用配套的聲像輔助材料，還要重視聽寫能力及學生陳述、提問能力的訓練。
　　在繼續發展學生聽說能力的同時，要兼顧其讀寫能力的培養。聽說訓練要有計劃、有系統，要定時、定量、形式多樣。在課堂教學過程中，要注意聽、說、讀、寫的有機結合和合理安排。練習形式要多樣化，練習內容要綜合化，要避免長時間的單一練習活動，避免只重聽、說，忽視讀、寫的做法，使聽、說、讀、寫四種能力協調發展。
　　在課堂活動設計方面，教師要盡可能恰當地安排聽、說、讀、寫，以及畫、唱、演多種活動，并充分利用多媒體手段創設語言情境，進行訓練。
　　四、在語言情境中提升能力
　　言語情境是進行言語交際活動的必要因素，交際化的英語課堂教學需要教師充分利用和創設情境組織課堂教學，做到教學內容情境化。教師要盡可能多地創設諸如問路、看病、購物、聚會、打電話、聊天等各種言語情境，讓學生在自然情境和模擬情境中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需要的恰當的語言，在大量情境化的言語實踐活動中得升能力。
　　情境教學注重感覺的訓練，直覺的培養，實際上都是為了發展學生的創造能力。情境中鮮明的形象、熱烈的情緒，使眼前形象與學生視覺記憶系列中的形象融為一體。聯想、想象活動近乎無意識地展開，非語言思維十分活躍。結合英語學科特點，在課堂教學中進行創造性的語言訓練。從課文出發，或改變體裁，或轉變人稱，或增添角色，或敘述故事，或抒發情感，或闡述道理。在語言形式上，有獨白、有對白、有多角色的表演，使學生靈活運用已學過的詞匯、句型、篇章、修辭手法等，表現其創造才能。當學生的創造才能得以施展時，教師應該及時引導學生體驗創造的樂趣，因為創造的快樂是人生眾多快樂中最大的、最高層次的情感體驗。
　　情境教學滲透著形象─情感─想象的過程，給學生帶來無限的快樂與活力，又不囿于此，還能引導學生將形象與課文語言有機結合，通過朗讀、復述等一系列活動，進行對作品內在的情感體驗，對教材內容的概括、認識，很自然地促使學生進行語言思維和邏輯判斷，或弄清因果，或比較評判……久而久之，學生的想象力、直覺、創造精神就能得到很好的培養與發展。
　　總之，高中英語教學要及時了解學生的情感需求，激發學習興趣，調動學習積極性，使學生始終保持一種最優化的心理情境狀態，為順利完成教學任務提供動力，從而提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］喬起平.英語教學理論與方法［M］.鄭州：河南人民出版社，1996.
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