初中英語實施小組合作學習策略的嘗試

　　摘 要： 在課堂教學中合理地運用小組合作學習，科學地組織和引導學生合作學習，能夠培養學生自主創新、合作交流、勇敢探究的能力，使師生在共同活動中達到教學相長的目的，大大提高課堂效率。這就要求教師要科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，有效地實施合作學習。
　　關鍵詞： 初中英語教學 小組合作學習策略 實踐經驗
　　
　　課堂教學活動是學校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質教育的關鍵。圍繞培養能力的課堂教學改革正成為素質教育形勢下教育界同行研究的熱點，許多學科也都有了一些較為成熟的成果。但受追求升學率的影響，初中英語教學仍然普遍是傳統的老師講、學生聽。有些探索在課堂層次上并沒有發生實質性的變化，教師的教學觀念、教學模式等比較陳舊，亟待改變。
　　一、問題的提出
　　在日常的英語教學中，教師總是備教改輔考環環相扣、節節緊湊，辛辛苦苦、忙忙碌碌；而學生卻抱怨又苦又累，怨老師講得太呆板、太不了解學生，不愿學習、厭學成風。試問：為什么我們的教學結果會是這樣？是我們的老師不勤奮嗎？是我們的學生又懶又笨嗎？答案當然都是否定的。那么，問題的癥結究竟出在哪兒？
　　我們的老師能否多發揮點主動性、自主性，打破現有的桎梏？我們的學生能否多發揮點主體性、積極性，使我們的課堂更有趣，使我們的教學更有效？我們的教學其實早應該使我們的老師在使用教材上有自主性，早應該讓我們的學生在學習中有自主性。在我們的課堂上突出學生的主體地位，小組合作學習應該是一種明智之舉。
　　二、小組合作學習策略的內涵
　　合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一條實現學生學習方式的轉變的途徑，越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主、合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強化合作動機和培養集體主義責任感。合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，學生通過對學習過程的主動參與，培養自主意識、自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。
　　三、小組合作學習的實施過程
　　作為一名中學英語教師，在教學過程中我有深刻的體會：在一個擁有40名左右學生的班里，要想讓每個人都享受40分鐘的課堂帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂是很不容易的。對這種客觀存在的困難，我采用了四人為一個學習小組的合作學習形式，這樣全班40人被分成10個學習小組，一個原本看起來規模很大的班就變成了由十個學習小組構成的班了。然后我在每個小組中選出一名小組長，組長每天的任務是監督組員上課聽講情況、聽寫情況和家庭作業完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分，并且通過累計積分每個學期評選三個明星小組。這樣就激發了每一個學生學習的積極性，每個成員都想成為明星小組的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人高興的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用能力上都有了很大的改觀，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。
　　通過教學實踐，我認為小組合作學習具體可分為以下幾個環節。
　　1.合理分組。
　　分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每組成員的基礎要平衡，以免出現兩極分化。
　　2.組織和指導。
　　英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利地完成學習任務。
　　3.小組自學。
　　在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。
　　4.組間交流。
　　全班各小組輪流發言，每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時，其他小組要傾聽，從而達到組與組之間交流的目的。
　　5.評價。
　　教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。
　　四、培養學生合作學習的能力
　　在小組合作學習過程中會出現一些問題，有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的。所以，教師在教學過程中要有意識地培養學生的合作學習能力。
　　1.學會收集資料。
　　一般來說，合作學習的問題（課題）有一定的難度，有時需要收集一些焦點問題，讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
　　2.學會表達自己的觀點。
　　語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
　　3.學會討論問題。
　　討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵時刻進行指導，讓學生學會討論問題的步驟和方法。
　　4.認識合作學習的重要性。
　　由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意參與合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與別人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
　　五、落實小組合作學習策略應注意的問題
　　1.營造和諧寬松的課堂氛圍，落實教學民主化。
　　美國一位著名的心理學家說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標?！笨梢娐鋵嵔虒W民主化、和諧師生關系、營造寬松課堂氛圍的重要性。課堂氣氛是由教師和學生共同創造的，而教師則起著決定的作用。因而充分重視教師主導作用的發揮、突出主體地位就顯得非常必要，這也給教師提出了很高的要求。
　　2.防止對教材的單純的語法分析，落實語言能力的培養。
　　思維能力的訓練與培養是英語教學的目的與核心，但思維能力的形成必須以厚實的基礎知識為前提?！胺治鰶]有什么不對，但是，當學生還缺乏感性認識尚缺基礎知識的時候，這是不適當的。這也是效率不高的原因的之一”（錢夢龍）。
　　3.關注每個學生的進步，落實分層次針對性教學。
　　學生在學習方面存在較大的個性差異，但是在傳統的班級授課制教學，特別是目前大班額的現實中，針對學生在學習上的個性差異，因材施教實際上很難真正落實。然而合作互動背景下的學生自主學習教學模式則在廢除了教師“面面俱到講”、“點滴不漏灌”的條件下解放了教師，使之在學生小組合作學習的過程中有精力、有時間、有可能按照學生的差異情況，落實對學有余力和學有障礙學生的分層次教學。
　　4.教師是實施小組合作學習策略成敗的關鍵。
　　德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”調動學生的積極性，培養學生的濃厚學習興趣，落實教學策略，需要教師具備較高水平和能力?！叭魏蜗冗M的教學手段都只是教學的一種輔助工具，不能代替教師，相反，對教師的要求只會越來越高”（布魯納）。教師需要采取一系列的策略才能滿足課程、教學和評價對其的要求，因為沒有一種策略在任何時候都適應于所有學生。
　　總之，教學是一門永遠有缺憾的藝術，教學的創新永無止境。課堂不僅是教師教學、學生學習的場所，而且是一個特殊的社會舞臺。正是因為有了教師和學生的互動，課堂才成為一個充滿生機與活力的系統整體。
　　以上是我的一些實踐經驗，但愿能對大家的教學有所幫助，以期達到共同分享、共同進步的目的。