關于中學英語教學的幾點探索

　　教學是一門遺憾的藝術，中學英語教學更是如此。英語教學復雜而艱巨：教材版本的不斷更新使得教師難以適應，教學的主客觀因素制約使得費時低效現象普遍存在，教師的觀念更新與綜合素質的提高任重道遠。以上這些問題將長期存在下去，同時也會衍生出一些我們不得不面對的實際問題。
　　一、新課改呼喚更多的教學風格獨特、研究型的教師
　　為了最大限度地提高英語課堂效益，我們主張英語教師要張揚個性，形成鮮明的教學風格，逐步成為研究型的教師。但是，我們發現這類教師并不多。究其原因，我們認為是由于工作量繁重，大多數教師無暇顧及改進教學方法，反思教學行為。長此以往，教師的進取心、革新意識會受到不同程度的磨損，最終導致教師陷入一種麻木的狀態。我們建議教師再忙也要抽出時間反省自己的教學，學習教育教育理論，研究教學中具有普遍意義的代表性問題。英語教學是一份苦差事，只有搞些研究，形成自己的教學風格，才能苦中有樂。
　　二、教師的勤奮教學與巧用功
　　廣大中學英語教師勤奮敬業、任勞任怨，在中學英語教學領域辛勤耕耘，結出了累累碩果。但同時我們也應看到有一些教師雖花了較大精力，但教學效果并不是很好。這里面的主要原因是他們沒有處理好勤奮教學與巧用功之間的關系。例如，我們經常可以看到在試卷講評課時，一些教師習慣于逐題解答。這樣做既耗時又低效。其實，我們不妨每次考完之后請幾個學生協助統計一下各小題的錯誤率，教師根據統計數據只重點講評答錯率高的題目，做到有的放矢。我們提倡在英語教學中巧用功并不是要教師投機取巧，而是希望教師根據外語教學規律，因時制宜、因地制宜在教學中巧用力，最大限度地提高課堂效率。
　　英語作文訓練是師生都頗感頭痛的問題。雖然有些教師注意到了，經常布置學生寫各種體裁的作文，也及時把學生的習作逐一認真批改，但效果并不理想。有的教師獨具匠心，在作文訓練上巧用功，設計出“合作作文”訓練模式。這是英語教學巧用功的典范。具體做法是：安排4個同學一組，根據作文題目每人寫2—3句，然后合并成一篇文章，大家集體討論訂正作文中的錯誤，由一位同學重新謄寫一遍后再交給老師批閱。這種訓練方法既提高了學生寫作文的興趣，又減輕了教師批改作業的沉重負擔。
　　三、更新觀念與苦練內功
　　教學觀念的新與舊與教師是否具備強烈的求知欲、開拓意識是否強烈、自我反省能力是否強烈有著必然的聯系。更新教育教學觀念之所以重要9b67b7dfb8c67b9dac179f1ea7527aac，是因為它關系到在英語教學中實施素質教育的成效，提高學生綜合運用語言的能力能落到實處。不少英語教師承認自己的英語粉筆字寫得不好或英語口語不行，卻不承認自己的教育教學理念落后，許多人的思想觀念落伍了卻渾然不知。其實，只要我們仔細觀察就不難發現那些觀念落后者的種種行為。
　　1.借口教學任務繁重，平時基本上不閱讀教育理論書刊。分析：無論教學再忙，每天抽出半個小時來學習新知識是可能的，關鍵是毅力和習慣養成問題。
　　2.過于強調客觀原因，排斥新生事物。分析：這是怕麻煩、多一事不如少一事的心理在作怪。例如，用電腦制作多媒體課件的確是一件麻煩事情，耗時又費精力，但多媒體輔助教學運用恰當的話能大大提高課堂效率。
　　3.過于依賴與課本配套的教參，當做備課、教學的《圣經》，自己沒有對教材進行創造性處理。分析：這是典型的“拿來主義”，是不喜歡獨立思考、懶惰的表現。著名語言學家呂叔湘說過，如果我們的教師長期死抱教參不放，那么教出來的學生將是缺乏活力和創造力的。
　　我們認為苦練內功與更新觀念同樣重要。英語教學界泰斗、北京外國語大學教授陳琳對內功好的英語教師進行了經典的概括：①Good morality；②Good command of English；③Good methodology。
　　（1）教師要把教育當成自己無怨無悔的終生職業，加強師德修養；只有師德高尚、人品優秀的教師才能把教學搞好。（2）由于英語是一門實踐性很強、示范性很強的學科，對英語教師的聽、說、讀、寫能力提出了較高的要求，因此教師要苦練這幾個方面的基本功，尤其是語音語調要好。（3）認真學習現代教育教學理論。沒有現代教育理論支撐的外語教學是蒼白無力的。（4）英語同時也是綜合性很強的科目，需要教師有廣博的知識。一個知識面狹窄、為教英語而教英語的教師是難以培養出綜合素質高的學生的。（5）培養堅強的意志。外語教師要具備成熟的心理品質，因為掌握一門外語很難，教好一門外語更難。（6）教無定法，貴在有法，有心得法。新課改形勢下的中學英語教師要努力研究各種教學流派，博采眾家之長，形成自己的教學風格。
　　四、英語教學行為中不可忽視的細節問題
　　有人說：細節決定成敗。此話一點不假，因為細節反映了一個人的綜合素質。一個不注意細節、粗枝大葉的人辦事效果不會好到哪里去。英語教學是較為復雜的系統工程，環環相扣。以下舉例說明教學行為中不注意細節的種種表現。
　　（1）在一堂課結束之前，不少教師喜歡自己歸納本課所教的內容。這樣做的效果并不好，不如請幾個學生歸納，教師做補充。（2）有些教師習慣提出問題之后馬上叫學生回答，這樣做的結果只能是學生由于思考時間不充分答不到點子上。如果我們在問完之后，對于淺層次的問題給學生3—5秒，深層次的問題給學生6—8秒的時間思考，效果會好得多。（3）有的教學活動安排得滿滿的，應該留出5分鐘左右的時間讓學生消化所學的內容，教師這時可以從容地一邊巡堂，一邊解答疑惑。關于教師拖堂這個問題，陳琳教授直截了當建議教師下課鈴一響就應該shut up。（4）批改作業時，有些教師能做到認真批改，糾正學生的各種錯誤，但沒有注意針對學生的問題或成績寫一些簡明扼要的評語。如，在批改學生的作文如遇到拼寫單詞有過多的錯誤時，教師不妨寫如下的評語：Please pay special attention to your spelling，lt is impossible to learn English well without a solid foundation of vocabulary.Work out a plan of memorizing new words and stick to it and soon you will make rapid progress in it.（5）盡管多媒體輔助教學較為普遍，但板書的作用不可忽視。我們發現有些教師的板書規劃不夠科學合理、重難點不夠突出、條理性不強、隨意性很大，要么走到哪里就寫到哪里，要么該保留的內容沒有保留，不該保留的留在黑板的顯著位置。
　　以上列舉的均是不夠重視教學行為細節的表現，當然不能包括所有的現象。如果我們能正視這些教學行為的細節問題，我們的英語課堂教學將會更加扎實有效。