突破教學難

　　摘 要： 本文分析了在小學英語課堂教學中教師如何把握和突破教學難點，從而有效增強課堂實效的問題。
　　關鍵詞： 小學英語課堂教學 教學難點 提高課堂實效
　　
　　孫子曰：“凡用兵之法，將受命于君，合軍聚合，圮地無舍，衢地合交，絕地無留，圍地則謀，死地則戰，途有所不由，軍有所不擊，城有所不攻，地有所不爭，君命有所不受?！苯虒W亦然，必須把握主次、輕重、詳略、緩急。而把握難點、突破難點正是優化課堂教學、提高教學效率的一個重要原則。
　　一、把握教學難點
　　1.分析教學重點，發現教學難點。
　　在教學過程中，教學難點有時會與教學重點完全一致或包含在教學重點中。學生認為接受困難較大或與以前所學知識有混淆，那么這些內容也應該確定為教學難點。
　　2.關注學生差異，調整教學難點。
　　學生是具有獨立人格和個性差異的個體，其學習方式各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。因此，教師必須了解每個班學生的學習情況，調整教學難點，使教學更貼近學生。
　　3.根據教學經驗，確定教學難點。
　　教師要進行課后反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，其中很重要的一個方面就是反思教學難點是否把握準確，從而調整教學方式和思路，準確地將知識傳授給學生。
　　二、突破教學難點
　　1.分解難點，分散教學。
　　新授內容的教學難點較高，或有多個教學難點聚集，就會給學生的學習帶來一定的困難。如果把教學難點進行分散，學習難度就會相對降低，將更有利于激發學生學習英語的興趣，從而提高學習效率。例如，5B Unit 6中A部分的教學難點是一些長句，如：“Touch your left/right...with your right/left...”；“Put your hands on your...and then turn left and right...times，please.”等等，讓學生一步到位顯然難度較大。如果采用分解難點的方法，先教半句，如先教“Touch your left/right...”和“Put your...on/in...”，然后通過游戲Listen and do加以鞏固，這樣學生學習起來就比較輕松。
　　2.巧設情境，化難為易。
　　語言只有在一定的情境中才有意義，才會有利于理解和掌握。在某些情況下，教師若只用語言來描述某種情景，讓學生在這種假想的語言情境中去操練所學語言，學生很容易忘記這個情境，有時還會導致理解錯誤，這就構成了教學難點。
　　孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w課件已成為現代課堂的一個亮點。它具有形象、直觀、動靜結合和音視兼備的優勢，可以將抽象的教學內容變為具體的視聽形象，從而更好地突破教學難點，使學生學起來有一種一目了然、豁然開朗的感覺。例如，一位老師在教學4A Unit 7重、難點句型“Try this...on.”和“It’s too/so...”時恰當地運用了多媒體手段（電子白板），既讓學生在妙趣橫生的情境下顯而易見地明白了句型的意思，又提供給了學生運用句型的平臺。
　　3.提前滲透，降低難度。
　　在教學過程中，有時由于教學內容多，教學難點的解決在一節課內無法順利達成，即便通過兩節課的教學，可能學生掌握得還不是很理想。對于這種情況，教師就需要對整冊教材的知識點有一個較為細致的把握，從而在平時教學中，有意識地對后面幾個單元將要出現的教學難點提前滲透，為學生的繼續學習做好鋪墊，降低學習難度。例如6A Unit 2 B部分的序數詞和月份內容很多，還有6B Unit 5天氣狀況的詞匯較多，可以在平時的Free talk中經常反復談論日期、天氣等，相對化解教學難點。
　　4.趣味游戲，輕松化解。
　　在英語教學中，單詞的掌握、句型的操練都是非常重要的，但如果只是反復地認讀、機械地操練，學生很快就會厭煩。如果教師能把教學難點與游戲活動結合在一起，學生就能在參與活動的過程中自然地化解難點，輕松掌握。例如6A Unit 3在學習be動詞的一般過去時后，我拿出了3個顏色不一的盒子（紅、藍、黃），里面放了本單元B部分的部分實物，另外加了些生活中常見用品。我讓學生閉上眼睛，然后偷偷調換了一些物品的位置，再讓學生運用一般過去時進行語句輸出：“The...was/were in the...box just now.But it’s/they’re in the...box now.”教學難點就在快樂的活動中得以化解，學生不再“沉默是金”。
　　5.妙用舊知，推陳出新。
　　新舊知識是相互關聯的，教師可利用新舊知識之間的聯系，促成舊知識向新知識的正遷移，使教學難點在潤物細無聲中被接受、理解。例如，6A Unit 2句型：“What would you like as a birthday present?I’d like...”呈現之前，我考慮到句子長，結構有些復雜，加上birthday present是個新短語，學生接受起來有困難，就將該句型進行分解。通過介紹my birthday導入birthday，然后進行問答：“When’s your birthday?My birthday’s on...”再滾動運用舊句型“What would you like?I’d like...”進行操練，最后導出“What would you like as a birthday present?I’d like...”的完整句型，這樣就把舊知與新知相結合，實現了新舊知識的正遷移，有效突破了教學難點。
　　6.設疑激趣，自我發現。
　　授之以魚，不如授之以漁。教師不妨將教學難點巧妙地呈現給學生，并逐步引導學生發現難點的破解之法。例如，6A Unit 7 “At Christmas”，本單元的一個教學難點是名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區別與使用。在教學中，我邊教學新詞邊引出“Whose...is it/are they?”并根據學生的回答形成板書：
　　Whose...is it/are they?
　　It’s my...It’s mine.
　　It’s your...It’s yours.
　　It’s his...It’s his.
　　It’s her...It’s hers.
　　They’re our...They’re ours.
　　They’re their...They’re theirs.
　　根據以上板書，我先引導學生去發現兩種物主代詞形式上的區別與聯系，然后引導學生觀察其語法規則，并進行概括歸納：名詞性物主代詞表達的是某人的物品，所以后面不能加名詞，而形容詞性物主代詞后面一定要加名詞。為了使學生記憶深刻，我打了個比方：名詞形物主代詞——名人要潔身自好，不拖泥帶水（不帶名詞）。學生在這個學習過程中成為了知識的發現者和受益者。
　　7.練習得法，消化吸收。
　　練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法。選題很重要，應該帶著問題去找習題、編習題。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。
　　如我在教授現在進行時態時，在課的結尾設計了一個練習：
　　Today，we are very happy.The English lesson is very interesting.Look，we ?搖?搖?搖（play） a game.My English teacher ?搖?搖?搖（stand） over there.Some students ?搖?搖?搖（sit）.Some students ?搖?搖?搖（run）.Some students ?搖?搖?搖（walk）.Some students ?搖?搖?搖（jump）.No one?搖?搖?搖（sleep）.這個練習將本節課所學現在進行時態和所學六個表示動作的單詞糅合在一起，體現了本節課的教學重難點，收到了較好的教學效果。
　　8.恰當比喻，有效記憶。
　　現代教學論專家斯卡特金指出：未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。運用比喻能把抽象的道理具體化，枯燥的知識生動化。比喻是一種藝術，也是一種機智。如一般現在時態中主語第三人稱單數，遇到否定句和疑問句時，學生會因為慣性看到動詞就加“s”，缺乏思考嚴密性，于是我教給學生一句口訣：一山不容二虎。具體做法是：看到does這個單詞已經有了“s”，后面就不能再加“s”了。從學生運用中可以看到，這方面的錯誤明顯減少。
　　一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色（蘇霍姆林斯基）。教學中，只有準確把握教學難點，教師才能采取行之有效的措施，有的放矢地突破教學難點，從而提高課堂實效。
　　
　　參考文獻：
　?。?］高帆，李秀華.名師營造課堂氛圍的經典細節.西南師范大學出版社，2009.