個性化語言點燃學生學習體育的激情

　　個性是語言的土壤，沒有個性就沒有風格，沒有個性就沒有力量。語言有了不同的個性，就會變得有血有肉，色彩盎然。教師是運用語言來傳道、授業、解惑的，教師的語言水平是關系工作成效的一個重要因素，也是一個教師的人格魅力之所在。貧乏、單調、生硬是教師語言之大忌，鮮活、精深、寬容、幽默是教師語言應具有的特色。
　　一、教師語言要親切、友善
　　教師首先要有愛心，對所教的每一個學生，不管其學習成績好壞，家庭背景如何，哪怕是一個后進生，都有責任去愛他們，去教育他們。一句話，要以愛心點燃愛心，親切隨和，使學生向著你，喜歡你。課中休息時間向生病回來上課的學生問候一聲，湊在男孩子堆里說說籃球；和女孩子探討最新的流行歌曲，聊聊家常，談談心。主動問問內向的孩子上課有沒有聽懂，讓他們放開練習，大膽些，關心身體素質差、肥胖、身體有殘疾的學生上課有沒有困難，主動去幫助他們，叫他們不要掉隊，平時主動給孩子送去親切目光和微笑，課前、課后參與學生感興趣的話題的討論，聊聊他們的體育特長項目，為學校的興趣小組做準備。例如，在教一節操時，我想找一位同學出來做，一位男孩出來，剛一伸手就動作不協調。“不要緊張，慢慢來。”我熱情地鼓勵他。結果他還是同手同腳。這時，隊里響起了輕輕的笑聲，男孩似乎聽出了嘲諷，不安起來，臉也紅了。我耐心地鼓勵：“不要怕，做錯了不要緊，剛才，肯定是太緊張了，回到隊里再仔細想想。”我親切的話語使那個男孩又有了勇氣。這時課堂安靜極了，大家都在等待著。結果男孩又出來了，自己喊口令自己做，做得很好，其他同學也投去了贊賞的目光，男孩露出了笑容。總之，教師用親切隨和的語言，能拉近和同學之間的距離，使學生喜歡你，從而提高學習體育的興趣。
　　二、抑揚頓挫，感染力強
　　體育教師的講解要抑揚頓挫，教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能開發學生的智力，使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時得到美的享受。在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作標記，使其感悟，這樣就可以增強感染力，增強體育課堂教學的效果。
　　三、生動形象，直觀性強
　　對直觀形象的事物容易理解和記憶，在廣播操教學中，教師采用形象化語言講解比運用術語講解更容易讓學生記憶，如教體側運動時，在學生已經學習動作和口令進行完整練習時，可以采用這樣的口令：“提踵、擊掌、點地、還原”分別表示1—2、3—4、5—6、7—8等口令。通過這樣的口令改變，使動作更加形象直觀，也使學生更容易記憶和掌握，對學生具有提醒作用，進而能夠有效地提高體操教學質量。在教學過程中，教師的語言要生動形象，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是示范。教師漂亮的示范，可以提高學生的學習積極性。
　　四、幽默可親，趣味性強
　　在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系。教師幽默的語言可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，在學習過程中產生愉悅感，增強課堂教學效果。俗話說：“一句話說得人笑，一句話說得人跳。”體育教師在調節課堂不良行為時，應該牢記學生自尊心都較強。如果教師在遇到問題時，能用幽默的方式來處理，讓學生在歡樂之余有所深思、有所醒悟，這不能不說是一種調節課堂氛圍的有效手段，從而有效提高體育教學質量。課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，能營造良好的學習氛圍，使教與學變得輕松有效。同時，教學內容因幽默而趣味化，使得記憶和鞏固更有效，教學幽默是以一種輕松的手段來創設情境，傳輸知識，啟迪思維。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，一定的幽默感和教學機智行為是調節師生情緒不可缺少的有效方法。實踐證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對教學的有效控制，更便于緩和工作中的緊張局面，更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛，有利于教學質量的提高。例如：在一堂學習廣播體操課上，教師說：為了解決好問題，我先檢查一下大家，看大家學習以后，有些動作是不是掌握了。同學們在完成動作的時候盡可能不要看別人。如果實在忘了，怎么辦呢？學生：（小聲地）偷看一下。教師：偷看一下？說得好。（師生大笑）別笑，偷看也是一種能力。（學生大笑）很快地在別人那里一眼掃過，就馬上找到自己所要做的動作，不也是一種能力培養嗎？不過，請注意，考試的時候，可不要培養這種能力。（學生大笑）可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱令是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。
　　五、態勢語言
　　課堂上教師飽含激情、充滿智慧的目光不僅可以溝通學生心靈，調動學生思維的積極性，達到師生情感的雙向交流，而且有助于創造輕松愉快的學習氛圍。例如，在課堂中，當學生行為失控時，我們可以停止講課，用言語作小小的警告，或者用眼睛看著他，直到他停止不良行為，領悟老師的用意為止。教師講解時應把目光放在學生的身上，注意觀察學生的一舉一動和心理狀態，相應地調整教學行為。在學生練習時，教師以熱情期望的隨視目光看學生完成一系列動作，會給學生以鼓勵和安慰；對于身體素質和運動能力較差，一時未能掌握動作的學生，教師可用期待、熱忱的目光給學生的期望與鼓勵，增強學生克服困難的信心，激發學生學習鍛煉的積極性；當學生克服種種困難完成某一身體練習時，教師應投以贊許的目光，予以表揚，讓學生體會到教師對自己還抱有更高的期望，激勵的作用勝于語言表達。此外，體育教師還應通過目光來觀察學生的面部表情，從他們的目光中流露反映出來的心理、生理狀態，來判斷教材教法是否合理，課的密度和運動量是否恰當，以便下次課調整改進，有效增強體育課堂教學效果。
　　語言是一門藝術，體育教學語言更是一門具有強針對性的藝術性活動，如何藝術化地運用語言進行體育教學，是體育教學能否取得良好效果的重要因素。語言是交流情感的紐帶，是傳輸知識的橋梁，是師生互動的重要工具。教師在教學中如能恰當地運用這一藝術，就能更大程度地提高課堂教學質量。