體育教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

　　體育教學中學生問題意識培養(yǎng)，能有效促使學生帶著富有趣味和價值的問題去學習，達到教學目的。當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時，可以獲得愉快的情感體驗，有助于強化求知欲和學習興趣，增強體育學習的積極性、主動性。這種狀態(tài)驅(qū)使學生在平時的學練中積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
　　一、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義
　　1.培養(yǎng)問題意識，呈現(xiàn)學生主體地位。
　　教學過程是師生雙向思維過程，而教師對學生問題意識的培養(yǎng)，則能使他們帶著趣味性和價值性去學習，從而積極主動地學習，有助于強化求知欲和學習興趣，更積極主動地參與教學過程，實現(xiàn)學生主體的發(fā)展。
　　2.培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生學習動機。
　　學生一般都具有好奇、好問的探究心理特點。在教學活動中，教師必須根據(jù)學生已有的認識結(jié)構(gòu)，抓住學生思維活動中的特點和難點創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的欲望。讓學生積極主動地思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，是調(diào)動學生學習積極性的最直接、最有效的方法。
　　3.培養(yǎng)問題意識，促使學生成功體驗。
　　學生渴望成功，成功將激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。
　　二、體育課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法
　　1.營造民主氛圍，激發(fā)問題意識。
　　心理學認為，中學生的好奇性強，求知欲旺，思維活躍，這是問題意識的表現(xiàn)。學生具有的這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個民主的環(huán)境和氛圍。
　　教師要真正走進學生，放棄自己在課堂上很容易獲得的“特權(quán)”，努力把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友。在與學生交流看法時，要盡量使用平和、商量的口吻。例如，在教立定跳遠時，我出示掛圖讓學生觀察，提問：“同學們，你們想想看，圖中的動作像什么動物跳？動作軌跡又像什么呢？”“像青蛙跳，動作軌跡是拋物線！”“完全正確！那么立定跳遠的動作要領是我給大家總結(jié)，還是你們通過觀察、體驗自己探討呢……”教師要自始至終把自己看作學生學習的伙伴，在“商量”中引發(fā)學生的問題意識。同時，還要尊重學生發(fā)表不同看法的權(quán)利，提倡學生與教師展開觀點爭鳴，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生從不同角度、不同側(cè)面來質(zhì)疑發(fā)問。
　　2.增強自尊自信，培養(yǎng)問題動機。
　　學習動機理論告訴我們，培養(yǎng)體育問題意識是激發(fā)學生體育動機最直接、最有效的方法，而增強自尊自信、培養(yǎng)懷疑精神是中學生具備問題意識的前提條件。
　　教師既要改變自己知識權(quán)威的形象，又要不斷增強學生的自尊自信，培養(yǎng)學生的懷疑精神。例如，在學習排球墊球技術(shù)時，我設置了能引發(fā)學生提問的研究性課題：“排球是一項球不能落地的運動，允許你用身體的各個部位擊球，你能想辦法使球不落地嗎？”讓學生的思維沿著使球不落地這一主線進行發(fā)散思考，最后在不斷的探究質(zhì)疑中掌握并提高墊球的技術(shù)。
　　3.啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設問題情境。
　　中學時期是學生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有很強的好奇心。在體育教學中，教師除了要“釋疑、解惑”以外，還要解“疑惑之惑”，即引導學生在明晰舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題。
　　我就體育教學中的探究性質(zhì)疑在實踐中進行了研究，以“蹲踞式起跑”教學為例。一開始我就向?qū)W生提出要求：“想一想你們已學過了哪些起跑姿勢？你們學習蹲踞式起跑的問題是什么？”接下來我引導學生運用各種練習方式對蹲踞式起跑的動作要點進行體驗、嘗試，在嘗試中理解動作結(jié)構(gòu)，并和學生一起得出蹲踞式起跑的要點：使身體和地面形成一個適宜的蹬地角度。然后我發(fā)問：“為什么要保持一個適宜的角度？你能聯(lián)系生活經(jīng)驗或物理中的力學知識進行解釋嗎？”這樣會促使學生對起跑的要點進行再認識、再思考，從而提高學生思維的深度，加深學生對起跑原理的理解，激活學生的問題意識。
　　4.提示思路方法，強化問題意識。
　　教師在向?qū)W生提問或講授解決辦法時，一定要適時向?qū)W生說明自己發(fā)現(xiàn)問題時的思維和當時提出問題時的思路，使學生從中受到啟發(fā)，感到有法可依，有法可循，從而為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題起到示范作用。如，在進行“耐久跑”的教學前，我摘讀了課本上的這樣一段話：“耐久跑的特點是用中等強度堅持跑比較長的時間，經(jīng)常進行耐久跑的人，肺活量大，心臟脈搏輸出量也較大，心肌、呼吸肌發(fā)達，這表明他們具有良好的呼吸和心血管功能。”接著提問：“耐久跑能改善呼吸系統(tǒng)和心血管的功能，經(jīng)常堅持耐久跑練習，能否減少呼吸道疾病呢？”這一提問，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法。學生通過啟發(fā)和提示，問題意識油然而生，馬上問：“老師，你對上面的問題是怎樣認識的？”“你能給我們設計一些有趣的耐久跑練習方法嗎？”等等。如此反復，學生提問的能力勢必會不斷提高。
　　5.評價學生提問，促使問題形成。
　　教師對學生提問的積極評價方式可謂是多種多樣的，是最常見也是最容易產(chǎn)生積極效果的。實踐表明，學生問題意識的形成往往取決于周圍人特別是教師的評價。因此，對于學生的發(fā)問，教師要給予積極的反應，而不是輕率地忽略。
　　總之，體育教學應使學生始終保持強烈的好奇心和求異精神，并盡可能地想法子創(chuàng)設一些適宜的學習情境，將學生引向創(chuàng)造性活動，這正是體育教學中培養(yǎng)學生問題意識的價值所在。