巧用媒

　　有效教學(xué)、高效課堂是每位一線教師追求的目標(biāo)。電教媒體的開發(fā)為我們帶來了新的教育理念，能倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。為了實(shí)踐新課標(biāo)，培養(yǎng)未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，首先要注重“電教媒體”與“學(xué)科教學(xué)”整合的一體化，這也是啟動(dòng)“教育手段現(xiàn)代化”與“課堂教學(xué)最優(yōu)化”現(xiàn)行選擇、符合實(shí)情的最佳切入點(diǎn)。廣泛而正確地使用配套電教媒體，能夠化空虛為充實(shí)、化抽象為具體、化遠(yuǎn)物為近景、化模糊為清晰、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)等，必將大大提高課堂的實(shí)效與質(zhì)量。
　　一、激發(fā)興趣策略
　　興趣是課堂教學(xué)電教化的生命力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)有內(nèi)驅(qū)力，自主參與，合作探究。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”鑒于“課堂”與“多種電教媒體”整合的特點(diǎn)，我們將眾多方式融合篩選，提煉為常用的“激活學(xué)習(xí)興趣六項(xiàng)策略”。
　　1.懸念激趣
　　“懸念”是人們心理上一種懸掛起來的“想念”。學(xué)科教學(xué)電教化要善于創(chuàng)設(shè)問題懸念，讓學(xué)生帶著“好奇心”和“追下去”的期待去投入學(xué)習(xí)，有利于激活思維，饒有興趣地探究。如用電教手段圖解設(shè)疑、情節(jié)設(shè)疑、矛盾設(shè)疑、聯(lián)系生活設(shè)疑等，均是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“懸念激趣”的切入點(diǎn)。
　　2.操作激趣
　　研究表明，大多數(shù)兒童對(duì)力所能及的，既動(dòng)腦又動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在電教媒體展演、啟迪的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件。這樣既符合小學(xué)生“好動(dòng)”的心理需要，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，除多媒體動(dòng)態(tài)、立體、三維化展示“等底等高圓錐體與圓柱體的體積關(guān)系”外，再讓學(xué)生親自動(dòng)手用沙或米互相傾倒，從而明確二者的體積為3倍或三分之一的關(guān)系，“記牢”或“活用”有關(guān)公式。
　　3.爭(zhēng)論激趣
　　教師可將學(xué)科教學(xué)中的模糊點(diǎn)、探究點(diǎn)或比較點(diǎn)，制作成相應(yīng)課件，展示在屏幕上；也可抓住學(xué)生的不同發(fā)言，即興創(chuàng)設(shè)情境；有時(shí)還可讓學(xué)生打起“擂臺(tái)”，引發(fā)爭(zhēng)議、辯論，或全班，或小組，或正反方，或師生，或人機(jī)（學(xué)生與計(jì)算機(jī)）等。激活思維，鼓勵(lì)不同見解，表揚(yáng)獨(dú)特創(chuàng)意，尋求一題多變求活、一題多問求新、一題多解求巧、一隅三反（即舉一反三）求用，這樣的爭(zhēng)論怎么能不提神增趣？
　　二、突出教學(xué)重點(diǎn)策略
　　突出重點(diǎn)是備課與課堂教學(xué)的基本要求之一，也是電教媒體課堂的有效策略。
　　1.淡次強(qiáng)主
　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分清主次，不平均使用多媒體手段，淡次強(qiáng)主，教學(xué)重點(diǎn)自然就突出了。如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)數(shù)方格和割補(bǔ)、平移推導(dǎo)公式的兩種方法。在兩者之間，我們更注重割補(bǔ)、平移的方法，演示其向長方形轉(zhuǎn)化的過程，重點(diǎn)十分突出、鮮明、易懂。
　　2.凝練問題
　　依據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，凝煉中心問題，用電教媒體或課件呈現(xiàn)，實(shí)施以問題為紐帶的教學(xué)，借以突出教學(xué)重點(diǎn)，不失為一項(xiàng)好方法。如教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，就提練出中心問題：根據(jù)什么列方程？突出了“弄清等量關(guān)系”這一重點(diǎn)，才能列出方程。
　　3.圖形展示
　　制作課件，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)展示圖形變化，容易突出教學(xué)重點(diǎn)。如教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，分步驟動(dòng)態(tài)出示制圖流程，“綜合法”或“分析法”展示應(yīng)用題中由“條件到問題”或“由問題到條件”的思路圖，均突出了教學(xué)重點(diǎn)。
　　三、化解教學(xué)難點(diǎn)策略
　　教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中不容易理解的地方，是課堂教學(xué)的“攔路虎”。在學(xué)科教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，化解教學(xué)難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
　　1.化整為零
　　所謂化整為零，就是把一個(gè)比較難懂、難解的問題化成幾個(gè)小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。如教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，先弄清：什么是質(zhì)數(shù)？什么是因數(shù)？什么是質(zhì)因數(shù)？再教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，難點(diǎn)就被化解了。
　　2.眾星捧月
　　“眾星捧月”就是通過許多問題的講解來解決一個(gè)主要難點(diǎn)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，必須先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)，才能順利過渡到異分母分?jǐn)?shù)加減法上，以此來化解難點(diǎn)。
　　3.質(zhì)疑解疑
　　把教學(xué)難點(diǎn)化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。如在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，可以在屏幕上動(dòng)態(tài)展示：甲乙速度各是多少？各用了多少小時(shí)？分別行了多少？共行了多少？或者，甲乙每小時(shí)共行多少？幾小時(shí)相遇？共行了多少？難點(diǎn)便容易化解了。
　　四、把握巧用時(shí)機(jī)策略
　　在實(shí)施電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握住巧用的最佳時(shí)機(jī)，從而優(yōu)化教學(xué)過程。
　　1.引出問題時(shí)
　　在學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)引出問題時(shí)，適時(shí)運(yùn)用媒體手段呈現(xiàn)，可以激起學(xué)生探究的熱情。如怎樣求不規(guī)則組合圖形的面積？可以動(dòng)態(tài)展示添加輔助虛線，分解成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，先分后合求面積。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)
　　運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境逼真、形象，易使學(xué)生身臨其境，自主參與。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”時(shí)，出示動(dòng)畫人物一天的作息時(shí)間與畫面，讓學(xué)生很快聯(lián)想到自己的行為。這樣貼近生活，學(xué)生特別喜歡學(xué)。
　　3.啟迪思維時(shí)
　　啟發(fā)思維是認(rèn)知的核心，也是電教媒體學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)功能。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，屏幕展示的線段圖，已知或要求“單位1”，常常是啟迪思維、弄清數(shù)量關(guān)系解題的巧用點(diǎn)，務(wù)必準(zhǔn)確把握。
　　總之，利用電教媒體資源進(jìn)行教學(xué)，是教師在實(shí)踐中的一個(gè)探究過程，要將這些優(yōu)質(zhì)資源與教學(xué)相結(jié)合，就要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，使這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳緒常，龔明斌等編著.多媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用藝術(shù).中國林業(yè)出版社.
　　［2］王建平主編.巧開視窗 躍上平臺(tái).科學(xué)出版社.
　　［3］大龍主編.信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)案例.北京科海電子出版社.