如何加強初中物理實驗探究課教學

　　物理新課程標準積極倡導探究性教學，通過探究性實驗培養(yǎng)學生自主設計實驗、動手操作、認真觀察的能力，培養(yǎng)學生分析歸納與創(chuàng)造性思維能力，繼而培養(yǎng)學生科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)三維目標的高度統(tǒng)一。本文按照實驗探究課的步驟，從準備實驗、提出問題、分析問題、解決問題、落實知識和拓展深化幾個環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題進行探討，以達到加強實驗探究課的有效性的目的。
　　一、充分做好課前準備，避免盲目無序
　　要完成一堂成功的實驗探究課，課前準備是基礎。實驗探究作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。首先，實驗器材需準備得完好充足，實驗設計要恰到好處。例如，在有關對串并聯(lián)電路、電流表測電流、串并聯(lián)電路電流的特點的探究中，學生探究時就出現(xiàn)了諸多問題：燈泡不亮、導線很難接上、電流不靈敏等一系列不該出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓教師在巡回指導的過程中顯得手忙腳亂，甚至驚慌失措，滿頭大汗。畢竟上課的時間是有限的，若完不成探究實驗，這一堂課肯定不是完美的。所以，這就要求教師在課前對器材的準備和設計嚴格把關。應仔細檢測，親自預做實驗，做到心中有數(shù)，保障“探究實驗”順利完成，為課堂教學做好充分的準備。其次，教師在上課前應當熟悉整個實驗的各個環(huán)節(jié)，能夠熟練地操作整個實驗，并能夠洞悉實驗過程中可能存在的問題，做好相應的對策。最后，備課時要考慮在整個實驗的過程中，如何啟發(fā)學生思維，引導學生得到正確的答案，最大限度地發(fā)揮實驗探究的作用。
　　二、重視課堂教學細節(jié)，提高學習效能
　　要完成一堂成功的實驗探究課，課堂教學是關鍵。在課堂教學的過程中，應著重處理好幾個細節(jié)，提高課堂效率，并提高學生的學習效能。
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣。
　　探究性實驗是相對驗證性實驗的一種新的學習方式，它是把學生看成小科學家，由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎上得出實驗結論。所以這就要求學生對他所要探究的現(xiàn)象有足夠的興趣，因此教師應緊密聯(lián)系學生的生活實際，認知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖，抓住教學中的導入、各環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的氛圍。
　　2.準確設問，引導學生自主探究。
　　在學生提出問題之后，不能盲目地讓學生馬上進行實驗探究，應充分發(fā)揮主導作用，通過合理而準確的設問指引學生進行自主探究。首先，教師應重視對探究的原理進行指導。只有使學生掌握正確的探究原理，教學才會取得事半功倍的效果。探究實驗的實驗原理通常都是前面講過的定理和公式等。因此，我們可以幫助學生回憶復習前面的內容，通過合理設問，引導學生將前面講過的知識和將要探究的內容聯(lián)系起來，逐步明確探究原理。其次，教師對探究的方法進行指導時，一定要注意用語的準確性。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生導而不發(fā)的情況，學生導而不發(fā)有多方面原因。而其中之一就是所提出的問題脫離了學生的基礎實際能力，因而導致學生對老師的問題“導而不能發(fā)”。因而在探究方法的指導過程中，我們應當根據(jù)學生的實際和基礎，以有效提問，引領學生進行科學探究。例如：在完成使用動滑輪可以省一半的力的實驗后，讓學生思考，需要滿足什么條件動滑輪才能省一半的力？這時候，教師就應該結合“力的平衡”、“動滑輪的實質”，以及“杠桿的平衡條件”等知識進行提問引導學生逐步找出“在不計動滑輪自重和繩與滑輪間的摩擦的情況下”、“被拉物體必須處于平衡狀態(tài)下”、“動力必須作用在輪上，阻力作用在軸上”和“動力作用線和阻力作用線要平行”等條件。
　　3.科學分組，培養(yǎng)學生合作精神。
　　《基礎教育課程改革綱要》中提出：要“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”而實驗探究課就是培養(yǎng)學生合作學習的一個好途徑。首先，應該根據(jù)實驗探究的難易程度和想要達到的目的對學生進行合理的分組，可以小組為單位，也可以寢室為單位，或者讓學生進行自由組合。通過這樣的合作探究有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。其次，要指導學生制訂實驗方案，使每一個學生明確實驗要討論的目的，各司其職。引導學生合作完成有關數(shù)據(jù)的收集和整理，每一個學生都從不同的角度分析問題，發(fā)表各自的見解，科學地尋求解決問題的方法。
　　4.重視數(shù)據(jù)，幫助學生回歸知識。
　　在進行實驗探究課的過程中，常常會出現(xiàn)重視實驗操作，輕視實驗記錄；重視探究過程，輕視實驗結果；重視大膽假設，輕視小心求證等誤區(qū)。其實，實驗是得到物理原理的方式，有效的實驗探究課應該重視記錄、分析和總結。在實驗過程中，應不斷提醒幫助學生人人記錄，人人讀數(shù)，集體分析，交流結論等良好的實驗探究習慣。最后，我認為一堂有效的實驗探究課不應該從頭到尾都被學生實驗填滿，正如前面強調的，課前應幫助學生明確原理，掌握與實驗相關的基礎物理知識，讓學生有的放矢。最后應該留下十分鐘左右的時間供學生分享數(shù)據(jù)，集體分析，得出結論。教師還應該完成學生錯誤的糾正、結論的補充和理論的升華，將實驗與物理定理緊密結合。
　　三、發(fā)掘課外實驗探究，拓展學生視野
　　通過課堂教學，在學生掌握了基本物理知識和科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決日常生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的課外實驗的探究。這不但是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，而且大大開闊了學生的視野。課外探究實驗內容可從多方面進行安排。
　　1.學生實驗報告冊中的小制作，如安裝小型電動機、自制潛水艇模型，等等。
　　2.物理課本中的小實驗，如“筷子提米”、潛望鏡、人工現(xiàn)彩虹、自制密度計、水瓶琴奏樂、測量電池組電壓、牲畜自動飲水器、小小蒸汽輪機，等等。
　　3.物理課本中的“想想做做”，如制作“不倒翁”、小孔成像、自制氣壓計、導體電阻與長度的關系，等等。
　　4.生活中的物理學：嘗試對家里的電路進行檢修、測蘋果的密度、測量自己登樓的功率、測量學校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的總電功率、判斷未知磁體的極性，等等。