重視五年制高職學生的不同心理特點采取有效應對管理措施

　　摘 要： 五年制高職階段是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡時期，許多學生在不同階段會出現不同的心理問題。現代社會對高職生提出了更新、更高的要求。為此管理者必須根據不同階段的心理特點采取相應的管理措施，為社會培養出高素質技能型人才。
　　關鍵詞： 高職生 不同階段 心理特點 管理措施
　　
　　五年制高職階段是一個人的生理、心理都迅速發展的階段，也是一個伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時期。由于生活環境、學習特點、人際交往、自我角色等方面的改變，許多學生甚至出現心理問題，嚴重影響生活和學習。隨著經濟、科技和社會的發展，國家對高職人才培養提出了更新、更高的要求。針對高職學生成長不同階段心理所出現的新特點、新問題，找出應對管理措施，對提高教育教學質量，更好地實現高等職業教育的教學目標，具有重要而深遠的意義。
　　五年制高職學制一般為五年，學生的心理過渡可以概括為：一年級為低年級階段，二、三年級為中年級階段，四、五年級為高年級階段。
　　一、低年級階段的心理特點及應對措施
　　1.心理特點。低年級階段學生正處于由初中向高職校生活的適應性過渡階段。其心理矛盾較多，主要表現為：第一，新鮮感與戀舊感交織。未進入高職校前，對生活充滿了神奇的幻想，剛進高職校，與中學時的環境、設施的變化，新的同學、新的老師等，都會使他們產生新鮮感，但一段時間后，由于遠離家鄉、父母，人地兩疏，部分學生自立能力較弱，加之思想準備不足，很快感到許多不適應，“宿舍—教室—食堂”的單調生活，與原來的想象差得很遠，這時往往會厭倦、飲食不安、想家、留戀中學生活等。第二，輕松感與被動感交織。經過初中階段的激烈競爭，進入高職校后，感到從此可以逃避家長管著學、老師盯著學的局面，而高職校又把自學作為學習的主要方式，管理相對松弛，于是覺得該“歇歇腳”，原來的驅動力也淡化甚至消失了。面對網絡這個具有強大吸引力的工具，多數學生愛不釋手。隨著學習的推進，課程內容的深入，感到跟不上，更加深了學習的畏懼心理，積極性很難再提高了。
　　2.應對措施。首要任務是幫助他們正確認識自我，重樹自信。管理者始終以欣賞的眼光看待每一個學生，努力捕捉每位學生的閃光點，哪怕只是微弱的光。引導學生發現自己的長處，增強自信，開發潛能。不斷鼓勵和支持學生參與學校的各級各類實踐、實訓活動和社團活動。
　　其次可利用主題班會、個別聊天和課堂教學等多種渠道，結合往屆學生成功的典型事例和西方國家高職教育發展的狀況，教育引導學生認識到“高等職業教育是高等教育發展中的一個類型”，是以培養技能操作型人才為目標的，而這類人才正是我國現代化建設所急需的，從某種程度上說甚至比本科生更有用武之地，能幫助他們重樹自信。
　　最后要加強日常管理。對早晚自習及課堂出勤情況進行嚴格的檢查和獎懲制度；嚴格對課堂考勤實施班委、任課老師、學校督導三級管理制度；嚴格寢室管理制度。
　　二、中年級階段的心理特點及應對措施
　　1.心理特點。隨著年齡的增長，專業課的逐步開展，自我獨立和自我表現的傾向顯現，多層次分化明顯。好的學生思想積極上進，學習自覺性越來越高，廣泛發展興趣和能力，追求自身的完善與和諧發展；“差”的學生暴露出各種思想問題，學習敷衍，考試成績在及格線上下浮動，宣揚“六十分萬歲”。這一階段，學生的世界觀、人生觀逐漸形成，并趨于穩定和定型；思想最活躍，興趣最廣泛；獨立能力日益增強。
　　2.應對措施。首先要在學生中定期召開“四自教育”和經驗交流會，邀請一些專家教授及優秀學生代表講述自教方法、自律體會，讓學生感悟到自教自律是現代人必備的素質之一，增強自尊心和自教自律意識，并在日常學習、生活和工作中有意識地培養這種能力。
　　其次，教學管理要側重于實踐操作能力的培養，充分調動學生的積極性。還要采用理論實踐多樣化教學。這樣能更好地引起學生對技能學習的興趣，更有益于激發學生的自信心，以更積極的心態投入到生活、學習中。
　　最后和家長建立聯系，形成學校教育和家庭教育的合力。由于大部分學生是在外地讀書，家長對孩子在學校的情況知之甚少，教師可以通過書信、電話、E-mail等方式與家長溝通交流，及時向家長通報學生在校的學習、生活狀況，了解家長對學生的要求，借助家庭教育的力量更好地對學生進行自教自律教育。
　　三、高年級學生心理特點及應對措施
　　1.心理特點。經過三年多的學習，學生掌握了大部分基礎課和專業知識，世界觀基本形成，有一定的分析和解決問題的能力。特別是在實習增多，實踐技能不斷提高的情況下，對專業和社會的需求都有了較深的認識，心理特征已與成人相似。學生不同程度地存在以下心理：第一，緊迫感。臨近畢業，覺得時間一晃而過，許多知識沒學到，好多事沒做完，時間不夠用，學習自覺性普遍增強，要求入黨的學生增多。第二，責任感。對自己將要面臨的工作考慮較多，明顯體會到自己所要承擔的責任，有的同學對新生活有一種緊張心理，擔心勝任不了工作任務；有的則雄心勃勃，設想盡快干出一番事業。第三，憂慮感。主要是對新的工作、環境、待遇存在疑慮，更怕找不到工作，未來成為他們最關注的問題，社會競爭和同學間的競爭影響著每一個畢業生，矛盾較為尖銳?？傊?，心理普遍極不穩定和平靜，處于思想斗爭非常激烈的時期。
　　2.應對措施。首先要從根本上轉變目前學生“臨近畢業才關注就業”的思維定勢和行為習慣，實現職業指導全程化。第五年是職業生涯發展的關鍵時期，主要任務是加強實習鍛煉，培養就業能力和技巧。學校、實習單位還是學生本人都應把握住這個接觸社會的好機會，在實習過程中要不斷學習、總結、體會、探索和完善知識結構。此外，學校和教師還應在這個時期注意培養學生的就業能力和技巧，培養和提高就業心理素質；還應調動各方面的力量拓寬就業渠道，采取措施為畢業生創造公正、公平、公開的就業環境。
　　其次實行職業生涯規劃全員化。一方面要對畢業生加強職業觀、職業素質和求職技巧的教育和指導，另一方面要求全體教職工樹立全方位、全過程、多層次的育人理念，建立德育名師工作室，從學習、工作、生活等各方面對學生嚴格要求和指導。
　　最后要針對不同專業、不同學生的個性特點和專業素質，提供多樣化的職業生涯教育，幫助學生順利就業、成功就業。
　　總之，科技社會的不斷進步，對高職校的學生管理工作提出了更高的要求。所有老師和管理人員要共同努力，立足于培養學生樂觀自信的心境、良好的自教自律意識、較高的人文素質和正確的就業觀念，從而為社會主義現代化建設輸送更好更多的高技能應用型人才。