素質(zhì)教育與課程建設的思考

　　摘 要： 作者通過分析素質(zhì)教育和高職課改的現(xiàn)狀，闡述了現(xiàn)代素質(zhì)教育的內(nèi)涵和體現(xiàn)，介紹了在課程建設中完善素質(zhì)教育的實踐研究。
　　關(guān)鍵詞： 課程建設 素質(zhì)教育 知識序化
　　
　　素質(zhì)教育的研究已有很多，隨著我國高校的擴招和適齡學生的減少，素質(zhì)教育實施的條件也已具備。高職院校培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)的技能型人才。為了達到這樣的目標，高職院校正在進行四個建設：專業(yè)建設、教材建設、課程建設、師資隊伍建設。其中，課程的改革與建設是很重要的一個方面。怎樣才能將素質(zhì)教育與課程建設融合在一起，這是我們進行課程建設時必須思考的一個問題。
　　一、素質(zhì)的內(nèi)涵和體現(xiàn)
　　素質(zhì)教育的內(nèi)涵，即素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學生個性健康發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的體現(xiàn)有四個方面。
　　1.素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學生良好的人格，包括性格、興趣，以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發(fā)揮每個學生的潛能作為發(fā)展教育、開展教育活動的目標。
　　2.素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育。現(xiàn)代社會，特別是未來社會，競爭越來越激烈，知識的依存度越來越高。這就要求我們必須正確認識自己，培養(yǎng)臨危不懼、處變不驚的心理品質(zhì)，以及學會關(guān)心、學會合作、學會交往的能力。現(xiàn)代社會要求人們不僅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。所以素質(zhì)教育是面向現(xiàn)代社會的教育。
　　3.素質(zhì)教育是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育。江澤民同志反復指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，素質(zhì)教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)造性，另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
　　4.素質(zhì)教育是注重學生個性健康發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)教育要尊重和增強學生的主體意識，培養(yǎng)健全個性，使學生生動活潑地成長。學生不是知識的被動接收器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質(zhì)的是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質(zhì)教育要指導學生怎樣做人，引導學生形成高尚的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。
　　二、高職院校課程改革建設的思路
　　長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設計與編排遠未跳出學科體系的束縛，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)工作的需要。職業(yè)教育是關(guān)注學生技能的教育，在整個教學中，怎樣提高技能是最重要和迫切的。新課程改革就是要研究教什么、怎么教、教的順序的問題。教什么就是選擇什么課程，怎么教就是教學模式和方法，教的順序就是課程的序化。無疑，課程內(nèi)容能否序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。我們一般的思路是按照工作過程的順序開發(fā)課程，這是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。
　　顯然，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。解決的方法是：以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。以實訓的知識為主、以理論的知識為輔，也就是關(guān)注學生的練與操，在理論方面以形成系統(tǒng)即可，不強調(diào)研究學習。
　　實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。我們按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將工作過程中每一步要用的知識羅列出來，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。每個步驟做好了，課程的序化問題也就解決了。這意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，變化的只是這類知識在課程中的排序方式。“課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建”。
　　“知識的總量大致不變，知識排序的方式發(fā)生變化”，這就是高職院校課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學習而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力。“課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的結(jié)果，而更多的是一種過程。
　　三、在課程建設中體現(xiàn)素質(zhì)教育
　　前面我已講了，高職院校的課程建設在于課程的內(nèi)容取舍和編排，并且我們的教育重點是培養(yǎng)學生的素質(zhì)。兩者怎么在高職的課程建設中融合呢？
　　1.課程的內(nèi)容和編排建設有助于學生的基本知識和技能的形成。在學生素質(zhì)體現(xiàn)中，基本知識和技能是一個很重要的方面。我們通過選擇課程內(nèi)容，讓學生既重點掌握了過程性知識，又了解了陳述性知識。即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。同時，我們通過選擇課程傳送的順序，讓學生易于理解知識，融會貫通，培養(yǎng)學習能力和生存能力。
　　2.課程的內(nèi)容和編排建設有助于學生形成良好的社會能力。學生是一個社會人，不能脫離社會存在。素質(zhì)教育要求學生有良好的溝通能力，學會理解、學會關(guān)心、學會合作、學會交往。所以在課程建設中，我們可以開設交際和人文課程，這些對學生都是很有用的。
　　3.課程的內(nèi)容和編排建設有助于學生形成良好的生活能力。學生踏上工作崗位，要有技術(shù)，這是他們的生存基礎。除此之外，學生還要交際、溝通，學會生活。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷完善和發(fā)展，未來的社會競爭越來越激烈，人們經(jīng)常有面對成功或失敗的可能。假使一個學生沒有正確的人生觀、價值觀，不善于調(diào)節(jié)自己，那么在生活中就不會有幸福與快樂的感覺。
　　4.適當進行思想、勵志教育，開設相應課程，有利于學生提高素質(zhì)。2008年3月25日，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合做出在高校開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”的決定，并在全國挑選了63所高校作為試點單位。此外，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)頒發(fā)了《關(guān)于實施"大學生素質(zhì)拓展計劃"的意見》的通知，并多次舉辦培訓班、召開研討會促進此計劃的實施。在有些學校，學校黨委下發(fā)了《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》的文件，并由學校分管領導牽頭，團委、學生處、教務處和各學院等部門作為成員單位，全面負責推進全校素質(zhì)拓展計劃的實施工作和素質(zhì)拓展證書的最終認定，這都是具有積極意義的。
　　四、結(jié)語
　　在課程建設過程中，怎樣加強學生素質(zhì)，怎樣在加強素質(zhì)教育的同時順利重構(gòu)合理的課程體系，是在課程建設中要認真思考的問題。
　　參考文獻：
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　　［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2007.
　　［3］肖化移著.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標準［M］.華東師范大學出版社，2006.