有效追問:一種深度問題教學的方式

　　摘 要： 有效追問是問題教學的一種方式。有效追問必須指向一定的目標，符合學生的最近發展區，面向全體學生并且把握時機。有效追問可以激發學生的學習興趣，提升學生的思維品質，將課堂書本知識與生活相聯系，使學生養成良好的表達習慣。有效追問的方式有多種，包括在無疑處進行追問，在疑難處進行追問，在易錯處進行追問，在相似處進行追問等。
　　關鍵詞： 有效追問 問題教學 實施策略
　　
　　問題教學是課堂教學中師生交往的一種基本形式。隨著新課程改革的持續推進，課堂問題教學的質量已有很大提高，有些老師很善于追問，使課堂教學呈現出生動活潑的局面，課堂教學的功能得到充分的發揮；而有些教師的追問呈現出一定的盲目性，課堂教學表面熱鬧而教學實效不高。因此，如何準確理解“有效追問”，如何認識到追問對學生學習的價值，如何在課堂問題教學中充分發揮追問的作用，就成了必須討論的問題。
　　一、有效追問的含義及表現形式
　　（一）何為“有效追問”
　　追問，又稱“臺階式”式提問，是教師在前一個問題的基礎上的進一步提問，猶如攀越臺階一樣將學生引向既定的學習目標。［１］有效追問是教師在一定教學目的的引導下，為了將學生的學習活動引向更高層次而進行的再次或多次提問，它是“對話式”教學的一種方式。“‘對話式’問答行為的特征是教師提出問題請學生表達自己的觀點，并在學生提出觀點的基礎上再提出問題”。［2］沒有后續問題引發學生的思考，學習是不可能深入下去的。但并不是所有的追問都是建立在學生學習的實際情況之上的，很多追問往往會形成一種虛假的現象，或失之深，或失之淺，或游離于學習主題之外，造成師生時間和精力的浪費。那么，怎樣的追問才算是有效的呢？我認為，有效追問必須滿足以下條件。
　　1.指向一定的教學目標。任何具體的課堂教學都應該指向一定的教學目標，這些目標是根據培養人的教育總目的和學?；蛏鐓^的實際情況設計的。教學目的或旨在知識的掌握，或者是學生能力技能的提高，或者是學生情感、價值和信念的形成，有效的追問應該是教師在目標的指引下，通過一系列問題將課堂教學引向深入的一種教學行為。
　　2.符合學生的最近發展區?！白罱l展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最近發展區”。［3］最近發展區理論實際上承認了學生的可教性和教師的主動性、創造性，即教師的教學活動不能盲目建立在“自以為是”的基礎上而無視學生基礎這一客觀實在，它要求教師永遠將學生的此時狀況作為進一步教學的起點。因此，如果教師的追問是在學生已有的知識經驗基礎之上的，學生經過適當的努力是可以回答出教師所期望的內容的，那么，這種追問實際上是在創造一個個最近發展區，創造一節節成功的課堂和一批批成功的學生。
　　3.面向全體學生。面向全體學生是教學的一項基本原則，即使教師是在與某一個學生進行一對一的對話，但教師心中也應有全體學生的存在。教師的追問對象不是少數幾個成績好的學生或自己認為需要“特殊照顧”的幾個學生，而是全體學生。追問應該有助于引起班上絕大多數學生的思考。
　　4.把握時機?！坝行Ы虒W行為是人的內部狀態與環境的函數，它總是在不可逆轉的時空中發生，具有強烈的情境性，內外環境任何微小的改變都可能引起行為結果的變化”。［4］有效追問要充分發揮價值，就必須在合適的時機發問，如在學生“憤”、“悱”之時進行追問，可讓學生急中生智，迸發出思維的火花；在學生應疑而正疑處進行追問，可即刻觸動學生參與的熱情；在關鍵地方、重點處進行追問，學生會領會深刻、記憶牢固。有效追問需要教師靈活地把握課堂教學的節奏、氣氛和學生的思維狀態，還應具備一定的教學機智。有效追問更注重教學的生成性，它問得靈活、巧妙、深入，要求教師具備深厚的學識、豐富的經驗和靈活的課堂調控藝術。
　　（二）有效追問的問題表述形式
　　追問既然是在前一個問題或學生已有回答基礎上的進一步提問，它旨在培養學生分析問題、解決問題的能力。這種問題的表達一般可以采取以下三種形式：
　　1.追問為什么。如“你為什么這樣認為”，“你為什么不同意某某同學的觀點”，“你為什么沒想起來呢”等表達形式，這種追問是要引導學生進一步探究事物發生的原因，或為自己的觀點尋求依據，或反思自己思維的狀態。這種追問一般針對概念性知識或陳述性知識的學習，有時也針對學生的元認知知識的學習?；卮疬@樣的問題需要學生具備一定的抽象思維能力，經常進行這樣的追問會使學生養成良好的深入學習的習慣，形成批判性思考問題的能力。
　　2.追問怎么樣。如“你認為怎樣做才是正確的”，“你是怎樣得出這個結論的”，“我們怎么樣才能避免類似的錯誤”，“碰到類似的情景我們應該怎么辦”，等等。這種追問是要引導學生尋求解決方案，在理科中一般針對程序性知識的教學；在文科教學中往往可以激發學生對生活問題的重新認識，作出新的價值判斷。
　　3.追問其他可能性。如“還有其他看法嗎”，“文中還有哪些語句可以說明這個觀點”，“還有其他的解決辦法嗎”，等等。事物是復雜多樣的，一種認識或一種表達往往不能揭示事物的多樣性，因此，教師有必要通過追問引導學生多角度思考問題，這種追問無疑非常有利于培養學生的發散思維能力，幫助學生樹立創新意識。
　　二、有效追問對學生學習的意義和價值
　?。ㄒ唬┯欣诩ぐl學生的學習興趣
　　興趣是學習者應當具備的極重要的非智力因素之一，能使學習者產生強大的內驅力，從而積極地克服困難，完成學習任務。一節課四十分鐘，學生的情緒狀態不可能總是維持在一個水平上。中學生在一節課的前二十分鐘注意力比較集中，而小學生可能只有十來分鐘會集中注意力。因此，要想使學生對課堂教學自始至終興味盎然，教師必須使用追問技術。合理有效的追問恰似平靜的湖面吹過一陣微風，泛起陣陣漣漪，使學生的精神為之一振，激起探究的欲望，活躍課堂氣氛。
　　（二）有利于提升學生的思維品質
　　課堂教學世界是宏觀世界與微觀世界的統一，學科知識是對宇宙世界無窮豐富的知識的概括與提煉，是對科學知識進行教育學和教學論的加工而形成的可供學生學習的知識，但這種知識是以符號的形式進行凝固并加以外化和客體化了的知識。如果教師在課堂教學中不以某種力量對這些知識加以激發，那么這種知識終究是無生命的。然而，傳統的課堂教學中教師只注重對知識進行程式化的灌輸，學生處于被動接受的地位，不僅扼殺了知識的生機與活力，而且不利于學生良好思維品質的培養。有效追問力求將“死”的書本知識加以活化，通過一系列問題，教師引導學生由此及彼、由表及里地進行想象和思考，從而多角度地建構知識。學生在建構知識的過程中，思維品質變得活躍、深刻、細致和全面。
　　（三）有利于將書本知識與學生的生活經驗相結合
　　書本知識本來就來源于生活世界，書本知識必須與生活世界相聯系，這樣才能煥發出生命力。將書本知識與學生的生活經驗相結合，讓“教學回歸生活世界”就是尊重學生發展的主體性，尊重教學的民主性。“‘教學回歸生活世界’作為一種理念，所強調的是處理好知識教學與生活的關系，凸現學生的發展性，發揮教學過程的生長性，超越知識功利主義，克服應試教育的弊端”。［5］每一個學生都是有著與眾不同的家庭背景、生活經驗和知識儲備的，有效追問就是要將呈現的問題用來激活學生的生活經驗，讓問題引導學生重新檢視自己的生活，用鮮活的生活經驗印證問題的真實性，從而更深刻地理解所學知識。這種做法實際上要求教師有一種更寬廣的課程視野，善于開發課程資源，特別是學生為課堂教學所帶來的“資源庫”。
　　
　　（四）有利于學生養成良好的表達習慣
　　表達既是教學的目的，又是教學的手段。如語文、英語課堂要使學生養成自信、流暢、生動的言語表達習慣，數理化科目的教學要使學生養成嚴謹和富有邏輯的表達習慣，反之，良好的言語表達習慣又有利于思維的發展，因為語言與思維是互相促進、須臾不可分離的。在課堂教學中，學生對問題的初始回答往往顯得過于簡單、不完整，是未經深思熟慮的，此時，教師的一個有效追問往往會起到穿針引線的作用。教師的追問實質上是一種提示，或者說是一種期待，回答問題的學生得到了啟發，或感受到了教師對自己的期待與鼓勵，于是盡力調動自己的知識和經驗積累，從各個側面來表述自己的答案，或深入地表述自己的見解。長此以往，學生提高的不僅是言語表達能力，更是科學的思維品質。
　　三、有效追問的實施策略
　?。ㄒ唬┯跓o疑處追問
　　朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻教無疑，到這里方是長進?！保?］學生學習的過程就是一個“存疑—解疑—再存疑—再解疑”的循環往復的過程。有效的追問就是要激發學生的問題意識，多思考“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，這樣教師才能引導學生深入掌握教學內容。對學習內容要產生疑問，除學生的好奇心和思維的靈活性外，學生的知識基礎、生活閱歷往往起著重要的作用。而教師在知識背景、人生閱歷、思維能力方面遠遠走在學生的前面，通過在無疑處的追問，來創造柳暗花明的境界。
　?。ǘ┯谝呻y處追問
　　課堂教學中往往會有一些“難點”，有些“難點”同時也是教學的“重點”，對教學“難點”的攻克不僅有利于學生對教學內容的深刻理解，而且能訓練學生的思維品質。面對疑難的提問，教師要掌握所提問題的坡度，運用形象化策略，采用啟發式的方法。
　　（三）于易錯處追問
　　在實際教學中很多老師會感到自己已將問題講清楚了，但在學生的作業或測試中，卻發現錯誤頻出。究其原因，“這些學生在學習基本原理與應用知識技能或對所學知識進行解釋的能力之間存在很大差距。簡而言之，真正意義的理解并沒有發生”。［7］如果說課堂知識的傳授不是在學生主動探究的基礎上進行建構，而是一種灌輸式的講解的話，那么學生對知識的掌握很容易表面化，不利于知識的遷移。而有效追問為學生精確、深刻掌握知識提供了一種途徑?？梢哉f，有效追問應在教師頭腦中形成一定的模式。在這方面，杜威提出的“思維五步”為教師形成追問模式提供了很好的借鑒。如教師首先要創設疑難情境，從疑難中提出問題，通過一系列追問引導學生搜集資料或證據檢驗假設，然后推斷某一種假設的正確性，最后驗證或修改假設?！八季S五步”中的每一步都可以引入追問。
　　（四）于相似處追問
　　在自然界、人類社會和人的思維領域，許多事物和現象都表現出驚人的相似性。人們認識某一事物，不僅要認識這一事物與另一事物的異中之同，而且要認識到它們的同中之異。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人類社會生活中的許多現象盡管表面上相似，而在本質上卻有著驚人的不同。在課堂教學中，通過將兩種或以上的相似的現象讓學生進行比較，是一種深刻掌握知識的方式。
　　
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