基于工作過程設計《會計基礎與技術》課程內容

　　摘 要： 本文基于項目化課程設計的基本理念，闡述以項目任務為載體、以會計工作過程為導向重構《會計基礎與技術》課程教學內容思路，以期取得更好的教學效果。
　　關鍵詞： 《會計基礎與技術》 課程設計 項目任務
　　
　　當前我國高職院校課程改革的主要方向是基于工作過程設計課程內容，并指導學生學習工作內容的課程模式。本文以我院《會計基礎與技術》課程為例，簡要論述基于工作過程以項目任務為載體課程設計的理念與思路。
　　一、以培養職業能力為目標確定課程設計的思路
　　高等職業技術教育的目標是為社會培養出高素質、高技能、創新型的專業人才。基于目標定位要求，高職會計專業教育的培養目標應該是為社會培養出基層會計崗位高素質的應用型人才。就《會計基礎與技術》課程而言，其課程設計的目標和內容應以培養會計崗位職責能力為出發點，以企業滿意度為質量標準。
　?。ㄒ唬┛傮w目標。
　　熟悉工業企業經濟業務核算全過程，掌握“填制和審核憑證→登記賬簿→編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。能正確核算企業生產經營成果，客觀反映企業生產經營成本，向社會公眾、投資人、員工披露企業年度財務經營狀況，并為企業生產經營提供決策依據。
　　1．能力目標
　　通過綜合性項目全方位能力的訓練，能夠按時、按要求、符合規范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證→登記日記賬、明細賬、總賬→會年度結賬→編制年度報表。
　　2．知識目標
　　掌握報表的編制方法，系統、完整地了解工業企業會計核算全過程，掌握“填制和審核憑證→登記賬簿→編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。
　　3．素質目標
　　培養學生按時、規范完成特定工作的能力和素養；養成認真細致、嚴謹規范、實事求是的工作作風；樹立依法辦事的法制觀念；樹立及時了解與掌握財經政策信息、了解經濟動態的觀念；樹立會計信息化的觀念；培養學生與他人溝通、協作的能力；幫助學生樹立“做中學、學中做”的學習新理念，培養學生“會學”的學習能力，以適應未來職業變化對知識、能力的需要；培養學生適應經濟管理類崗位的綜合職業素養。
　　（二）課程內容設計。
　　1．設計的依據
　　本課程對應的崗位是會計員兼顧非財會專業如營銷員，基于營銷員在銷售過程中需識別取得的外來原始憑證以避免財務風險的需要；基于營銷員在熟知產品成本的前提下，可在公司銷售政策許可的范圍內洽談交易條件，從而控制營銷風險，提高銷售利潤率；基于會計崗位工作內容和實操流程，對教學內容以項目任務為載體進行重新整合；基于學生取得會計證的需要，教學內容與取證考試內容銜接，為非會計專業的學生在就業選擇時增加一條門路。
　　2．課程項目內容的設計
　　（1）貫穿教學全過程項目：紅星化工廠2010年度經濟業務核算。
　　（2）設計思路：以紅星化工廠2010年年度發生的經濟業務為背景資料，模擬會計核算工作的實操流程。學生通過完成能力訓練項目能夠學會按時、按要求、符合規范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證→登記日記賬、明細賬、總賬→會年度結賬→編制年度報表，并向社會公眾、投資人、員工披露企業2010年度財務經營狀況。
　　二、基于工作過程，以項目任務為載體設置學習情境
　　情境教學是指在教學過程中制造或營造與課程內容相適應的具體場景或氣氛，幫助學生體驗、理解和運用所學知識，以達到既定的教學目標的一種教學方法。學生身臨其境，學會了學習，養成了良好的分析思考習慣，提高了動手能力和綜合素質。
　　（一）模擬企業基本情況簡介。
　　紅星化工廠是一家中小型生產企業，注冊資本100萬元，職工人數30人，法人代表江××，開戶銀行為中國工商銀行大廠分行，賬號1068138131319，納稅登記號55801319342，生產的化工產品A銷往全國各地，年銷售額預計為120萬元，企業為增值稅一般納稅人。
　　該廠財務科共有會計3人，其中記賬員負責貨幣資金的收付及現金日記賬和銀行存款日記賬的登記工作；負責采購過程、生產過程中各種成本費用的歸集與分配、產品成本的計算、銷售過程的日常核算及有關明細賬的登記；負責定期編制科目匯總表和登記總賬，編制會計報表。主管會計負責復核會計資料，財務主管負責審核和驗收會計資料。
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　　全班同學分成若干小組，每兩人一小組。每位同學身份是雙重的，既要獨立操作——記賬員，又要負責復核同組同學的會計資料——主管會計（互審）。學生：崗位1——會計員，主要職責——負責供產銷經濟業務的核算，編制科目匯總表、登記總賬；崗位2——主管會計，主要職責——負責復核會計資料。
　　教師崗位——財務主管；主要職責——負責財務全面工作，負責審核和驗收會計資料；指導方法為手把手教、PPT演示。
　　整個教學過程中師生是互動的，學生在教師的指導下討論，教師在學生的討論中加以引導。
　?。ㄈ┙虒W實例：項目任務——歸類并計算會計要素金額（2課時）。
　?。?）教師下發紅星化工廠2009年度“資產負債表”，布置項目任務；（2）學生根據任務要求獨立完成:解讀報表，分析三要素之間的相互關系，明確各要素核算的內容，并根據表中資料判斷項目要素歸屬，計算金額，教師答疑，指導；（3）經過互審、討論，達成共識，小組討論結果分享；（4）教師結合存在問題進行報表要素分析；（5）學生再查、互查、糾錯；（6）教師驗收資料；（7）布置預習任務。
　　三、基于以能力考核為中心設計全程考核內容和方法
　　（一）平時考評。
　　每個項目訓練績效采用綜合評分法，由過程考核和結果考核兩部分組成。其中過程考核占60%，具體指標：自評（20分）；組內成員互評（40分）；教師考核（40分）。結果考核占40%，具體指標：資料上交的及時性（20分）；會計資料的規范性（40分）；會計資料的正確性（40分）。旨在引導學生樹立新的學習理念，在“任務驅動”教學模式下需改變傳統的學習方式，采用“合作性”學習形式，學習過程更強調主動性，注重提高實操能力。
　?。ǘ┳罱K成績=平時考評（70%）+期末考評（30%）。
　　基于本課程操作性強，項目成果便于展示，課程教學完成的過程就是會計資料完成的過程，本課程考核采用平時考評與期末考評相結合的方法。其中平時考評（項目訓練成績）占70%，與期末考評（按照學院相關規定組織期末理論考核）占30%，旨在突出考核，更加注重學生實操能力的考核。
　　四、基于實施后的效果分析
　?。ㄒ唬W習積極性提高，課堂教學效果增強。
　　新穎的教學方法，極大地提高了學生的學習興趣。學生學習目的明確，知道將來要干什么，現在要學會什么，學習積極性增強，能從職業角度參與學習，愿學、肯學。
　?。ǘ﹦邮帜芰υ鰪姡瞬排囵B效果顯著。
　　教師展示增值稅發票、商業票據、工資結算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁，布置具體的項目任務，學生通過全過程的仿真模擬實際操練，動手能力得以增強。
　　（三）取證率提高，課程設計產生效果。
　　基于會計工作過程重構課程內容，并將會計職業資格證書考核內容融入課程教學中，使課程教學內容滿足認證考試大綱的考核要求，提高了學生取得會計上崗的職業資格證書的比例，使得更多的非財會專業的學生擇業時多了一條就業之路。