小議后進生轉變

　　摘 要： 文章結合具體案例探討了如何轉化后進生這一問題。
　　關鍵詞： 后進生 轉化 教育方法
　　
　　一、個案
　　2005年我剛接手高2007級八班，前任班主任就告訴我陳××同學紀律不好，接到本班后幾天，該同學就經常違反紀律，上課經常遲到，甚至曠課，不參加早上的晨練，上課不認真學習，不做作業但學習成績還較好。他的很多言行和班上其他同學總不一樣，桀驁不馴，滿不在乎，目空一切，行事喜歡我行我素，雖未出現過重大違紀事件，但紀律觀念不強，行為習慣極不規范，這種行為如不規范時間長了必然會產生不良影響。
　　二、分析與措施
　　首先我找他談話，在幾次談話中我發現他對自己這些違紀現象毫不在乎，即使有所認識也只是草草了事，不久又會犯同樣的錯誤，最后我決定與家長交流，當時他家長在外地出差要過幾天才回來，可是就在這幾天發生了一件小事使我感覺他是可以改變的，于是我在班上表揚他，我發現他并不是像平時那樣什么都滿不在乎，而是很渴望得到表揚。當時在軍訓，我原想以他的個性很可能會因為不能很好地完成教官的規定操練而受到懲罰，但是令我沒有想到的是三天的軍訓期間他不但沒有任何違反規定的地方，而且主動協助班長做好班級管理工作。從這件事上我看出來其實他如果在思想上認為某個事情是很重要的，他不但不會違反規定反而做得很好，但是如果他思想上不認為這個事情重要，就不會認真對待或者敷衍了事。我還看出來他有強烈的集體榮譽感和較強的管理水平。我心里開始暗暗思考該如何端正他的思想。
　　幾天后他家長出差回來了，我們進行了一次比較深入的交流，通過這次交流我了解到他父母離異早，所以母親從小對他嬌生慣養、放縱溺愛，再加上他課外常讀書，有自己的思想，且頭腦聰明，自以為比別人看得遠看得深，行事喜歡以自我為中心，只要自己認為是對的或者認為自己該這樣做就去做，從不考慮這樣做對他人或集體有沒有不好的影響。他母親說他小學和初中犯了錯都會找借口，而且他很會詭辯，以前的班主任無法說服他，而只是用強制性的辦法來讓他必須照章執行。他一直認為自己這樣做沒有錯，是老師認為有錯，非要他按另一套去做。另外，他很聰明，上課一般不認真聽課，每次在考試前才自己看看書復習，但是每次都考得很好，所以他認為上課聽不聽都無所謂，而且他也覺得其他同學都不如他，他要用“事半功倍”的方法來學習。因此他桀驁不馴，滿不在乎，目空一切，我行我素。
　　我找到了他出現這些問題的癥結，于是從端正他的思想開始，因為他的轉變內因是最根本的原動力。我把他請到辦公室坐下，從他感興趣的話題開始交談，漸漸把他的思想引出來，然后指出他思想中不正確的地方，舉出大量實例讓他自己領會，反思以前那么做是否正確。在這個過程中，我和他平等對話，我知道他很會詭辯，所以我事先做好了充分的準備，通過一次次猶如辯論賽一樣的交談，真正使他逐漸認識到自己思想中不對和狹隘的地方，在思想上發生了轉變。通過一次次的交談，最后他主動地對我說：他想好了，知道自己以后應該怎么做，他希望我相信他，他不會讓我失望。他真正主動認識到自己的不足和缺點。這只是開始，我應該不斷地給他幫助才能讓他徹底轉變，所以我接下來從以下幾方面進一步幫助他。
　　1.發現閃光點，揚起希望的風帆。陳××同學雖然“缺點”滿身，但也有閃光點，那就是有強烈的集體榮譽感和較強的管理水平。于是我充分肯定了他在軍訓期間的表現，同時給予他充分的信任。他毫不猶豫地接受了我讓他當班委的要求，雖然開始時他還有點過去的目中無人的痕跡，但是通過幾次交流后他認識到每個同學都有自己的優點，自己只是集體中普通的一員，后來逐漸成為一個較稱職的班干部。
　　2.表揚與激勵，體會成功的喜悅。針對陳××同學“好言說，喜表現”的個性特征和渴望得到表揚的現狀，我對他的每一點進步都給予了充分的肯定和表揚，特別是他有次月考進入了前十名，我在全班表揚他近段時間學習上的刻苦努力，還讓他給班上同學介紹經驗心得，不但讓他體會到了成功的喜悅，而且激勵了其他同學奮發上進。
　　3.多方面關心、平等對話，“親其師、信其道”。為促進陳××的轉化，我們一起制定了學習習慣、品行表現等方面全面干預的計劃。學習上，主要是表揚與激勵，使其體會到成功的喜悅。品行方面，則密切關注他課堂、課間的表現，發現問題及時提醒。每出一次問題，我都及時找他談話。每次談話，都是以平等、對話的方式，在融洽的氣氛中進行。老師給予他的是提醒和努力的方向，沒有指責和訓斥。幾次下來，效果不錯。
　　4.與家庭配合，齊抓共管。陳××同學家住區內附近，母親來校的次數較多。每次家長來校時，我都把他前一段各方面進步的情況向家長匯報，并要求家長也以激勵、表揚為主的方式配合老師進行教育。家長多次心存感激地說：確實感覺到自己的兒子有了很大的進步，感謝老師的關懷和操心。
　　通過耐心的交流、教育，不斷激勵、提醒，慢慢地他已經轉變了，在高三時他當上了班長，最后考取了一所外地的本科大學，現在他每次放假回來都要來見我，給我談談他的大學生活，看到他的進步，我由衷地感到高興。
　　三、評析
　　這個案例讓我覺得教師如果能做到以下幾點，就會使更多的“后進生”得到轉化。
　　1.摒棄陳舊的“差生”觀念，樹立積極的學生觀?！安钌笔菓嚱逃w制下千軍萬馬過獨木橋的“精英教育”的產物。其實，社會對于人才的需求是多方面的，既需要有高學歷的“白領”，又需要有一技之長的“灰領”，同樣少不了作為普通勞動者的“藍領”。多元智力理論認為，人的智力至少包括八個方面，“每個學生都有自己的優勢智力領域”，智力的體現具有“差異性”，“學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才”。這一理論的創立者霍華德·加德納強調：“教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才?！蔽倚Ｋ珜У摹芭η俺?，成功成人”的辦學理念與它是異曲同工的。教師要樹立起積極的學生觀，用發展的眼光，平等地對待潛能待開發學生，通過正確的教育、引導和因材施教，培養他們的人格品質，開發他們的情商。如果他們能成為“精英”，那固然是皆大歡喜的，即使成不了“精英”，他們也會在社會生活和社會建設中找到屬于自己的位置，成為對社會有用的人才。
　　2.熱愛學生，讓學生與自己成為朋友、兄弟姐妹，讓他充分信任你。“熱愛學生”是中小學教師職業道德規范準則之一。熱愛學生并不是一件容易的事，要讓學生體會到教師的愛則更為困難。北師大林崇德教授說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”某教育機構曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說“熱愛學生”，卻只有10%的學生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的依然是來自教師的愛。教師對學生的愛如能落到實處，學生就能真正體會到教師的愛。有了愛的滋潤，他們的潛能就能得到激發。我想正是因為我對班上學生這種無私的愛才讓他們真正信任我，愛我，把我當成朋友，幾個月前學生在我生日當天送給了我一份很珍貴的禮物：全班每個同學都給我寫上一句的生日祝福工藝集錦。我想正是師生雙方的互愛才使得老師工作和學生學習更有動力。
　　3.賞識、激勵、鼓舞，增強學生的自信心。美國心理學家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f：“教學的藝術……在于激勵、喚醒和鼓舞?！辈簧俳逃晒χ靠偨Y說：好學生是表揚出來的。確實，作為成年人，我們都希望別人賞識自己、贊美自己、認同自己，作為潛能待開發學生，他們更渴望得到教師的賞識、贊美。教師的賞識、激勵會使學生感動，進而找到自尊、找回自信，在充滿愛意的激勵中洋溢著創造的激情和進取的動力。有了這種良好的心態和情商，也許有一天，他們會創造出連我們都估量不到的成績來。
　　潛能待開發學生通常都有這樣或那樣的“毛病”。有“毛病”不足為奇，因為人生就是一個朝著完美目標不斷邁進的過程。有“毛病”也不能說明他們就朽木不可雕，因為鉆石也是經過精心雕琢才由黯淡變得璀璨奪目的。善待他們，愛他們，如果讓他們的潛能得到最大限度地開發，今天的潛能待開發學生說不定就是明天的牛頓、培根、愛因斯坦、羅素。
　　
　　參考文獻：
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