找個理

　　生活中我們常會聽到這樣的話：當班主任可真不容易。班主任似大海中的孤帆，缺少了社會、家庭的合力，教育工作能順利進行嗎？能夠航行得更遠嗎？我認為老師心理不積極是無法有效地治理好班級的。班主任不如抱著“既來之則安之”的心理，正確對待。
　　一、熱情地全心全意施教
　　班主任首先應該把教育當做一種事業，而不是事情。事業和事情，兩者在時間、空間和性質上都絕不相同。一件事情如果你只把它當做一件事情，它就只是一件事情，做完就脫手。如果把它當做一項事業，你就會設計它的未來，把每天的每一步當做一個連續的過程，你便會想方設法去完善這個過程，并用心去逐步改進。教育也是這樣，你把教育當做事業去做，你就會付出自己的精力和心血，而且會創造性地開展工作，就會熱愛自己的教育事業，熱愛每一個學生。我接手08數控班的時候，前任班主任就告訴我包登科如何如何厲害，如何如何不遵守紀律。名不虛傳，他長長的頭發擋著眼睛。我動之以情曉之以理，不知道談了多少次話，讓他把頭發剪短，他就是巋然不動。有次晨讀，我發現包登科不在班級，難道又翹課？我向他的同桌了解情況。說是生病了。我立即拿了體溫計去了宿舍，他的體溫已經高達39.1°。我忙問包登科吃飯了么，他說還沒有。我二話沒說就冒著寒風和大雨出去了，從食堂給他打了粥買了包子。他很意外。我說：趕緊喝點吧，有事再給我電話。事隔沒有多久，我正和同事邊聊天邊走，忽然聽到一個很大的聲音——老師好。我驚呆了，這是包登科么，他居然把頭發剪了，還染回了黑色。他笑著不好意思地走開了。班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作對學生的身心健康具有有目的、有計劃的引導、感化作用。而“感人心者，莫先乎情”。班主任對班級的管理要以厚愛為出發點，只有把愛的情感投射到學生的心田，并能引起共鳴，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。在以后的工作中，我會更多地組織些獻愛心活動，或者在某些傳統節日來臨的時候，組織些活動來弘揚我們悠久的歷史文化、傳統美德，等等。
　　二、平等地不偏不倚施教
　　班主任應該公平地對待每一個學生，讓學生享受到平等的權利。不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。
　　平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力，只是發展的契機不同，途徑、趨向不同。面對千差萬別的學生，應該看到每一個學生身上的發光點，全面地、辯證地認識學生。不宜過早地給學生下結論，用過激的語言訓斥學生。有的老師批評學生時說：“你不可救藥了！”“你是天生的笨蛋！”“你還有什么希望！”等等，嚴重地傷害了學生的自尊心。這些訓斥性的語言都是對學生進行“心理懲罰”，是應該堅決杜絕的。我班丁志鵬同學在我接手之前就因打群架受到了留校察看的處分，可是他的動手能力非常強。電工電子課的老師在我面前提起好幾回，我很高興。機會終于來了，全校組織技能競賽，我把報名表放到他面前，他似乎還是不想去。我說：我可是在電子老師面前夸下海口的，你至少能拿個三等獎。我狡黠地笑了，他也笑了。丁志鵬果然不負重望，不僅電子電工拿了二等獎，CAD也拿了三等獎呢。
　　平等地對待學生就要為學生提供公平的競爭機會，尊重每個學生的個性。比如兩個學生打架，有的老師可能不問青紅皂白就批評所謂的后進生，造成“冤假錯案”。再如有時老師偏愛學習好的學生，冷落后進生，時間長了，形成兩種極端的學生。過分寵愛會導致學生優越感太強，容易目中無人，遇到挫折時不易適應，過分冷落會使學生失去自信心。所以，班主任對待學生的態度要一視同仁，這是班主任塑造自身形象贏得學生尊重尊敬的必要條件之一。在班級管理中，我從來沒有歧視過任何學生，從各方面我對學生都一視同仁，從來不在學生面前表現出偏愛哪個學生。因為我深知過多地贊美雄鷹，會傷害更多的小鳥。我對學生的表揚鼓勵，從來不集中在幾個學生身上，而是任何學生只要有了好的表現，我就表揚鼓勵。
　　學生之間要平等，教育者和學生也要平等。班主任只有走到學生群體中，以學生的眼光看問題、看世界，才能真正尊重、理解學生。只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最適合的教育，營造一種平等的氣氛，讓學生在輕松的環境里率真地袒露一切。在課后有的同學讓我指導音樂節奏，由于辦公室沒有曲譜靠臺，為了更清晰地看清楚，我雙手舉著讓他們對照著彈奏，往往一曲練習下來會花很長時間，但為了讓學生盡快地掌握技巧，真正學到知識，我的舉手之勞就顯得微不足道。這樣便拉近了和學生的情感距離，讓學生覺得我就是他們的朋友，而不是高高在上的印象。
　　教育的平等就要民主地對待學生，班主任不能有專制作風，要民主地多傾聽學生的心聲。比如我班年底的聚餐、晚會的形式等都會與學生代表商量著進行，都充分發揮了學生的民主作用，廣泛征求學生的意見，上次王義、鄧杰主持的班會課——安全在心中還在系里拿了二等獎。
　　三、耐心地循循善誘施教
　　曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的、表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師，而優秀生在路上遇見，可能會視而不見，為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。教育工作者對“后進生”多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。而在班主任工作中，轉化“后進生”是班主任工作中既棘手又特別重要的環節，一個班級的班風、學風與“后進生”工作息息相關。“后進生”意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到“后進生”不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”雖然后進生有很多不足之處，但班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘他們身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。比如我班的趙澤磊同學，他是班里公認的“調皮大王”，不管上課還是課間十分鐘，他總愛亂講笑話，有時講一些令人覺得既好笑又生氣的話語，所以同學都不怎么喜歡他。但是他又有一些可取的地方，那就是思維敏捷，對音樂特別感興趣，于是我鼓勵他積極參加學校音樂社的培訓。在系里舉行大合唱比賽活動時，我推薦他為領唱。過后在班里大力表揚他能為班集體爭光，使他在同學之間樹立起一定的威信。
　　現今的網絡異常發達，讓人更快地更新著自己的知識及接收著外在的信息，并使得每個人的知識面重疊部分在不斷增多，對相關事物的討論也越發激烈。接下來，在班主任工作將更傾向于設計出開放式、包容性、爭辯性等形式的模式，盡量讓學生們開動腦筋，并在不斷的學習中豐富思維觀念，提高個人人格魅力。“美之為美斯惡矣，善之為善斯不善矣”是我的原則，教學工作以育人為前提，但不拘泥于條條框框，并鼓勵學生不斷創新。