愛而不嚴(yán)則

　　摘 要： 班主任工作的一條重要原則是熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，熱愛、尊重學(xué)生和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，不可或缺——愛而不嚴(yán)則罔，嚴(yán)而不愛則殆。
　　關(guān)鍵詞： 班主任工作 嚴(yán)格要求 因材施嚴(yán) 尊重與賞識(shí)
　　
　　《論語(yǔ)》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話指出了“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系，這里我借用古人的話語(yǔ)格式來(lái)談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦械囊稽c(diǎn)心得體會(huì)——愛而不嚴(yán)則罔，嚴(yán)而不愛則殆。
　　一、愛而不嚴(yán)則罔
　　在班主任工作實(shí)踐中常會(huì)遇到這樣的情形：班主任給予學(xué)生春天般的溫暖，父母般的關(guān)懷，然而學(xué)生的心靈卻堅(jiān)硬得如冬天的冰塊。面對(duì)愛心，他們?yōu)楹螣o(wú)動(dòng)于衷，我行我素？班主任陷入“迷惑而無(wú)所得”的苦惱中。究其原因：“愛有余，嚴(yán)未到”，從而導(dǎo)致“愛而不嚴(yán)則罔”的后果。
　　班主任在工作中如果只有一顆愛心，但缺乏正確的方式方法，則再好的愛心也沒有效果。
　　（一）愛而有度
　　熱愛和尊重學(xué)生是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。但是，我們強(qiáng)調(diào)的熱愛和尊重并不是無(wú)原則地溺愛和遷就、放縱錯(cuò)誤，而是要求做到愛而不溺，親而勿寵。在熱愛和尊重的前提下，對(duì)學(xué)生要提出嚴(yán)格的要求。
　　蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師的愛是明智的愛，有益于兒童身心的正常發(fā)展，有利于孩子的健康成長(zhǎng)，與那種動(dòng)物本能和不明智的溺愛，風(fēng)馬牛不相及。溺愛是班主任應(yīng)當(dāng)摒棄的，它是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和責(zé)任感之大敵。
　　蘇霍姆林斯基曾斷言：“精神空虛，思想枯竭，志趣低沉愚昧無(wú)知等，是絕不會(huì)煥發(fā)和孕育出真正的愛的。”對(duì)學(xué)生的愛必須有“度”，只有建立在科學(xué)“度”的基礎(chǔ)上的愛才是牢固的；只有“愛而有度”，才能走出教育中“愛”的誤區(qū)。
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　　班主任工作的全部過(guò)程實(shí)際上就是愛的教育，但在班主任全方位地實(shí)施愛的教育的工作當(dāng)中，一定要做到愛而有別，因材施“嚴(yán)”。
　　“嚴(yán)”是開啟愛的一把鑰匙，要遵循“一把鑰匙開一把鎖”的教育原則。一位教育學(xué)家說(shuō)得好：“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中?！?br/>　　優(yōu)等生，誰(shuí)都愛他們，對(duì)這類學(xué)生，班主任千萬(wàn)不要一葉障目，姑息遷就，而要時(shí)時(shí)提醒他們“欲成才必先成仁”。優(yōu)等生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只有在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆，前行得更遠(yuǎn)。
　　面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，班主任更不能愛在心頭，松在手頭——對(duì)其生活、品行關(guān)心備至，讓他們感受到潤(rùn)物無(wú)聲濃濃愛意，但對(duì)他們的學(xué)習(xí)卻不聞不問(wèn)。班主任要以“愛”動(dòng)其之心，以“嚴(yán)”導(dǎo)其之行。對(duì)問(wèn)題生，除了關(guān)心他們的日常行為外，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也要嚴(yán)格要求，使他們學(xué)有所成，避免產(chǎn)生“破窗戶效應(yīng)”，從而滋生“破罐子破摔”的心理。否則，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上整天不思進(jìn)取，其他方面必然惹是生非。只有讓問(wèn)題生在學(xué)習(xí)上也收獲甜頭，班主任對(duì)他們的愛的投資，才會(huì)引起他們心靈的共振、行動(dòng)上的回報(bào)。
　　班主任要對(duì)每一個(gè)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格要求是愛的另一種體現(xiàn)。但在對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求這一點(diǎn)上，要注意區(qū)分不同實(shí)施對(duì)象，講求方式方法，愛而有別。
　　二、嚴(yán)而不愛則殆
　　我們身邊有這樣一些班主任，工作扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生服服帖帖，似乎這位教師成功了?？墒?，這樣的“用熨斗把學(xué)生燙平”的做法，圖的只是眼前的太平，換來(lái)的卻是班級(jí)壓抑的氣氛，學(xué)生低迷的狀態(tài)。班級(jí)管理陷入“疲倦而無(wú)所得”的困境，班主任更是沉浸在“嚴(yán)而不思則殆”的迷茫中。
　　班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)要求，但要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而得法。
　?。ㄒ唬﹪?yán)而有格
　　我國(guó)著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”教師要以民主、平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。無(wú)論這個(gè)學(xué)生是聰明的，還是愚鈍的；是好看的，還是丑的；是優(yōu)秀的，還是頑劣的，對(duì)他們提出嚴(yán)格要求時(shí)，都要做到嚴(yán)而有格，絕不能傷害他們的自尊心。
　　部分班主任在教育學(xué)生時(shí)，常常把自己放到一個(gè)教師的位置上，高高在上，神氣十足，威嚴(yán)而有氣勢(shì)，完全不顧及學(xué)生脆弱的自尊；學(xué)生則是望而生畏，膽戰(zhàn)心驚。例如在班級(jí)管理中，有些班主任面對(duì)學(xué)生的早戀問(wèn)題，要么視而不見，不聞不問(wèn)；要么“居高臨下”，搞“我壓你服”。面對(duì)學(xué)生的早戀，是春風(fēng)化雨？還是浴火重生？體現(xiàn)了一個(gè)班主任有沒有一顆愛心，能否愛護(hù)和尊重學(xué)生，這是能否做好早戀生思想工作的關(guān)鍵所在。
　　嚴(yán)而有格，簡(jiǎn)單的四個(gè)字，卻蘊(yùn)涵著太多深刻的哲理。
　　（二）嚴(yán)而有賞
　　人需要賞識(shí)，作為教育主體的學(xué)生更不例外。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們?cè)诎嗉?jí)管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以肯定的東西，并且加以贊賞，當(dāng)學(xué)生得到賞識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
　　后進(jìn)生缺點(diǎn)多，僅有嚴(yán)格要求是不夠的，他們還需要班主任適時(shí)的賞識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)步的潛在動(dòng)力。班主任在平時(shí)的教育實(shí)踐中，一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)受“北風(fēng)”的洗禮，另一方面要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇賞識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)常享受“南風(fēng)”的沐浴。只有這樣，才能使班主任工作得心應(yīng)手，使學(xué)生學(xué)業(yè)有成，健康成長(zhǎng)。
　　綜上所述，班主任工作的本質(zhì)是一種愛。班主任要“愛而有度，愛而有別”，這樣才能將愛的教育延續(xù)更遠(yuǎn)，拓展更廣，否則只能愛得“迷惑”；班主任工作中，“嚴(yán)”也是一種愛，是深沉的愛、高遠(yuǎn)的愛、科學(xué)的愛，要“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有賞”，在“嚴(yán)”字中滲透愛的雨露、愛的陽(yáng)光，如果有悖于此，就會(huì)嚴(yán)得“疲倦”。
　　“無(wú)愛不足以為師，非嚴(yán)不足以成器”，這是班主任工作的方法和技巧；“愛而不嚴(yán)則罔，嚴(yán)而不愛則殆”這則是班主任工作的藝術(shù)性所在。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李學(xué)農(nóng)，陳震主編.初中班主任.南京師范大學(xué)出版社，1999.
　?。?］趙紹友主編.德育工作藝術(shù).吉林文學(xué)出版社，2001.