讓語文課美起來

　　《新課程標準》明確指出：“語文課程應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操”，“培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美情趣”。因此，我在語文課堂教學中力求做到以美育人，以培養(yǎng)學生豐富的情感和審美情趣、審美能力。學生受到了美的感染，就會對自然、社會、人類現(xiàn)實生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產生強烈而美好的感情，激發(fā)起學習、生活的熱情，產生積極向上的情懷。那么，在語文課堂教學中如何進行美的教育，讓學生得到美的熏陶呢？語文老師可以從以下幾個方面入手。
　　一、咬文嚼字，感受語言美
　　在語文教學中，應注意引導學生對課文一些精彩語段及詞語做賞析、揣摩，體會語言的豐富內涵和無窮魅力。如教授學朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時，可引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；賞析“荷塘月色”這一精彩語段時，可引導學生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”，然后讓學生思考這些詞在描摹景物上有何特點？指導學生仔細揣摩作者在遣詞造句方面的功力，體會文章的意境美。對“塘上月色”這一段落，為加深學生體會作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其他同義合近義的動詞讓學生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達效果又有何不同？指導學生比較分析，在思索中讓學生領悟語言的豐富內涵，產生如臨其境的感受和體驗，感知月下荷塘的寧靜美。又如，王勃《滕王閣序》中的寫景名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”寫彩霞自上而下，寫孤鶩自下而上，相映增輝；青天碧水，天水相接，上下渾然一色，讀后無不感受到晚秋暮色之美。
　　二、吟詠誦讀，感知韻律美
　　俗話說：“三分文章七分讀。”優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，最適宜誦讀。聲情并茂地反復吟誦，能傳達作品和諧婉轉的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。通過誦讀能把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進入作品中的意境，引起心理上的快感和審美聯(lián)想，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。例如杜甫《望春》是一首五言律詩：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”其平仄和節(jié)奏為：“仄仄—平平—仄，平平—仄仄—平。平平—平—仄仄，仄仄—仄—平平。仄仄—平—平仄，平平—仄—仄平。平平—平—仄仄，仄仄—仄—平平。”上下兩句平仄、節(jié)奏相對，每句有三個節(jié)奏點，平仄相間，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。學生在反復誦讀吟詠中可以體會到詩人心中蘊含的豐富情感，能對詩歌的韻律美有一定的了解。又如徐志摩的《再別康橋》，我們可以尋找反復照應的詞句，有側重點地朗誦詩歌，體會其首尾回環(huán)的結構特點，理解詩歌是如何在一唱三嘆、反復回旋中，強化對母校戀戀不舍的感情，為讀者營造揮之不去的惆悵傷感氛圍。
　　三、直觀具體，領略形象美
　　美育的以情動人，是以審美形象為手段來實現(xiàn)的。在語文課堂教學中滲透審美教育，就應研究能為學生思維提供再創(chuàng)造形象的媒體呈現(xiàn)形式。在授課一開始就展示與課文內容相符的掛圖、幻燈、錄像，讓學生入課就感受到那份美的意境，從而更深層次地領悟到文章所蘊含的各種形式的美。畫面的真實感、色彩感會使學生有強烈的記憶和感受。悅耳動聽的音樂，能給欣賞者以具體可感的情狀形態(tài)。我播放電視散文視頻朗誦《最憶是江南》讓學生欣賞。朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動聽，畫面精美絕倫，再現(xiàn)江南優(yōu)美自然景物，還有小橋流水、亭臺樓閣迎面而來，寧靜而秀美、撲朔而迷離的江南，給人身臨其境的感受。詩歌感情深沉而內蘊，用多媒體感悟意境，這使得詩歌教學讓學生的身心都進入詩的特定氛圍情趣之中，才能體味到詩的深層含義。如教學《唐之韻》，課前先播放一段相關視頻片斷，必將激發(fā)學生興趣。“興趣是最好的老師”，很自然進入詩的特定氛圍情趣之中，達到“事半功倍”的效果。選用與詩感情相協(xié)調的音樂能映襯出詩的意境與內涵，使內涵之情外露成可以感受的音樂，詩的教學在詩配樂的潛移默化之中逢難化易。例如，唐朝張若虛的《春江花月夜》，配上古曲《春江花月夜》，學生自然陶醉其中。
　　四、設身處地，體會意境美
　　美感美感，情感是關鍵。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫做“情育”，足見感情對于美育的極端重要性。因此教學中要把學生帶入文章特定的情境中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評價，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。“飛流直下三千尺”是一幅畫，“一枝紅杏出墻來”是一幅畫，“日出江花紅似火”是一幅畫，“接天蓮葉無窮碧”是一幅畫，等等，不能說這些畫面不美，這是意境美的感性再現(xiàn)。陶淵明“悠然見南山”的無言美，曹操東臨碣石的博大美，北方地帶“風吹草低見牛羊”的蒼勁美，杜甫登高的凄愴美，陳子昂登臺的孤獨美，這又是意境美的理性再現(xiàn)。通過意境再現(xiàn)，學生對美的欣賞會達到“悟”的最高境界。
　　五、熏陶凈化，挖掘情操美
　　在中學語文課文中，有不少是古今中外的名篇佳作，可以使學生獲得更為深刻的審美鑒賞。如《蘇州園林》的優(yōu)美，《長江三峽》的壯美，《松樹的風格》的崇高，《威尼斯商人》的滑稽，《楊修之死》的悲劇，《競選州長》的喜劇，等等。在語文課文中，還可以使學生鑒賞多樣的美學風格，如白居易《憶江南》的柔和，《荷塘月色》的淡雅，《小桔燈》的樸實，《花城》的華麗，柳永和李清照詞中的婉約，蘇軾和辛棄疾詞的豪放，等等。語文教師通過對課文的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，另一方面加以理性的指點、引導，有效提高審美鑒賞力。
　　同審美感受一樣，審美鑒賞的一個重要心理因素是情感體驗。中學生正值青少年時期，情感豐富，往往為情感所左右。所以，在語文美育中要注意分析課文所表達出的情感，把大量的真、善、美，借助語文優(yōu)美的語言發(fā)掘出來，從而激起學生的情感活動，使學生在接受知識、理解課文的同時，情緒受到感染、情感得到升華。如朱自清先生的《背影》里的父子情，魯迅先生的《藤野先生》里的師生情，這是教這些課文的審美鑒賞的關鍵，要讓學生產生真切而又深刻的情感體驗，充分體現(xiàn)出審美鑒賞的情感效應。
　　六、聯(lián)想想象，培養(yǎng)創(chuàng)造美
　　讀優(yōu)美的詩文，就是體驗語言文字所創(chuàng)造的情境，領悟作者的思想感情。而對情境和形象的感知、感受，就是發(fā)揮審美聯(lián)想和審美想象。作品的語言文字要還原成讀者腦海中的藝術形象必須依靠聯(lián)想和想象。作品原有的畫面、情境、意象要衍生、迭出新的內容，也需要聯(lián)想和想象。對學生來說，聯(lián)想和想象的工作做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。
　　如在教《茅屋為秋風所破歌》時，為了訓練學生的聯(lián)想和想象能力，我先讓學生熟讀詩歌，乃至成誦，再把詩歌內容“秋風破屋、群童盜茅、破屋漏雨、期盼廣廈”等四個場景在頭腦中想象成一幅幅圖畫，然后把頭腦中的畫面畫在紙上，并讓學生進行互評，然后我做簡單的講評。我并不評價學生圖的美丑，而是評價學生圖上的情境是否符合詩歌內容，想象得是否合理。在讓學生把詩歌內容轉換成寫實的畫面后，我再讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把這篇敘事詩改編成一篇敘事文，敘述一個故事，要求既要有豐富的想象，又要合情合理。學生們個個興趣盎然，連平時怕寫作文的學生也很快寫好了。學生們想象故事發(fā)生在一個深秋的傍晚，先是烏云密布、狂風大作，而后是大雨傾盆；詩人年老體衰，走路都要拄著拐杖；他們家經濟境況很差，住在河邊的茅草屋，而且吃不飽、穿不暖；狂風吹走了屋上的茅草，村上的頑童不但不幫忙，反而搶走了茅草；屋頂漏下的雨浸濕了床上的棉被；小孩哇哇大哭，妻子唉聲嘆氣，面對此情此景，杜甫想到了和他一樣貧窮的讀書人，想到了因戰(zhàn)亂而流離失所、饑寒交迫的窮苦百姓，不由得發(fā)出了悲嘆：戰(zhàn)爭什么時候才能結束，天下窮苦的讀書人、天下的百姓什么時候才能住進大房子，過上安定幸福的生活呢？……從學生們動情的故事敘述中，我知道他們理解了作品的思想內涵，也體會了作者那一顆憂國憂民的赤誠之心。
　　總之，在語文課上實施審美教育，它不但能提高智能的健康發(fā)展，而且能促進非智力因素（即情感、意志等因素）的健康發(fā)展；作品中的真情實感、體現(xiàn)出來的高尚情操，可以激發(fā)學生的生命激情，增強學生對世界、對人生、對情感的感受力，提高發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。